陈铭斌全球性大气环流说课.pptVIP

全 球 性 大 气 环 流;? 本节内容抽象，一些概念和原理远离生活实际。对于学生而言，要求学生要有空间想象力、演绎推理力、形象思维力等。学习的要求高，难度大 。;3.情感态度及价值观目标 通过学习，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。;3.重点、难点确立依据： 高中地理新课程标准的要求以及本节内容的实际情况。 ; 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 其中， “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在学习过程中，学习者是认知的主体，教师是帮助者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。;根据建构主义理论，结合本节课实际，我将采用以下的教学方法： （1）分组讨论法：全班分为若干小组，在学习过程中各组员通过合作完成教师给出的问题及任务，每完成或回答一个问题小组得一分，积分最高的小组为优胜小组。 （2）启发式教学法：对地理原理和难点，一边引导启发，一边运用板图、教具等辅助手段，分析讲解，予以突破。 （3）游戏教学法：本节内容枯燥、抽象，通过课堂游戏，寓教于乐，让学生在不知不觉中对枯燥的知识进行掌握并加深理解。 ; 1、准备地球仪、填空图纸、彩色箭头等教具； 2、精心设计课堂游戏。; 1、创设情景，导入新课——“马纬度”的故事。产业革命前，航海家经过多次航行发现，南北纬30°附近的海面上总是无风，帆船很难前行，船上装载的大量马匹由于草料和淡水不足，相继死掉，只能投进大海里。后来，人们就把无风的30°称为“马纬度”。为什么30°附近总是无风呢？ 通过问题，引入课题——“全球性大气环流” ;八、说教学过程;4、三圈环流 假设情景：（1）地表均一 （2）地球不公转 地球自转会产生地转偏向力。教师一边板图讲解，一边在地球仪上演示，引导学生在图纸上画出此时的大气运动情况，得出三圈环流，并分析在其影响下，地面是如何形成了六个气压带和七个风带，它们的分布有什么规律以及成因有何不同。 之后，让学生阅读课文，小组讨论并完成南半球的三圈环流的内容，完成后请1-2名学生到黑板上画出来。;5、课堂游戏——“动起来”。 游戏说明：以教室为北半球，以第一组的1、3、5、7排分别代表0°、30°、60°、90°等纬线，每条纬线请一个同学拿着一个纸箭头，第2、4、6排对应各纬度间的风带，派两个同学来拿纸箭头，一个表示近地面的风向，一个表示高空风向。 游戏开始后，这些手拿箭头的同学从第一排（赤道）开始，通过手持箭头和肢体语言表示该地的空气运动情况，第二排紧接着第一排演示，以此类推，最后形成一个立体的、连贯的、动态的三圈环流。 ;; 6、气压带、风带对气候的影响 请学生观察图2.14的左侧，找出赤道、60°和30°、极地高空的差异——前者有云，后者无云。小组分析讨论各气压带、风带对气候的影响，小组得出结论后派代表呈现，允许不同意见的小组之间进行辩论。 ; 7、气压、带风带季节性移动 引导学生看课本38页图2.15，提问：这些气压带、风带是不是固定的呢？——不固定，位置会发生季节性的移动。 假设情景：（1）地表均一 继续引导读图2.15小组讨论，找出原因和规律。;8、课堂游戏——“follow me”。 游戏说明：选7名学生上到讲台，排成一列，分别代表气压带和风带。中间的学生代表赤道低压带，其两旁的同学分别代表南北半球的信风带，依次类推。教师则代表太阳，站在队伍前方中间，对着表示赤道低压带的同学。 游戏开始，教师（太阳）位置左右移动，要求代表气压带、风带的学生们作出相对应的移动。;南;南;9、课堂总结。 （1）简述三圈环流的形成过程和气压带、风带的季节性移动规律。 （2）引导学生得出30°之所以被称为“马纬度”的原因,呼应开头。 （3）总结各小组表现，选出优胜小组给予表扬，让学生有成就感。 10、课堂练习。 设计2道基础选择题加一道难度适中的综合题，巩固知识。;谢谢大家!