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与同行交流几点; 教学中的几个例子： 案例一: 一节忘情的课 学校准备举行青年教师优质课评比活动，李老师对这项活动很感兴趣，很快就报了名，也选定了课题：廉颇与蔺相如列传。 李老师是中文系古典文学专业硕士研究生毕业，读研究生之前也曾在中学教过两年书，虽然重返中学教坛的时间不长，但对讲好这堂课蛮有信心。他觉得教文言文正是自己的强项，既是情有独钟，也是术有专攻。他希望借此机会在本校同行面前好好地露一手，显示一下自己的学识和功底。李老师认真进行备课，查阅了大量资料，博采众家之长，撰写了较为详尽的教案。他又自己动手制作投影幻灯胶片，为的是尽量节省课堂上板书的时间。 ; 评优公开课如期举行，李老师讲的是这篇课文的第二课时。他的教学设计是：重点分析???文中以对话、行动揭示人物性格的表现手法。课堂上李老师对这一表现手法的分析非常细致、深入，真可称得上丝丝入扣。加上他那富有感情变化的语言，对故事情节绘声绘色的渲染，学生们都被吸引住了，个个凝神静听……李老师越讲越兴奋，甚至忘记了时间。正巧这天停电，电铃没响。尽管坐在前排听课的教导主任向他暗示了几次该下课了，他也没有察觉，直到一位物理老师的身影出现在门口，他才猛想起来该看看表，这时已超过下课时间整整10分钟了。  （摘自2001年第4期《学科教育》）;案例一: 问题与提升;学生最喜欢的课堂教学方式;案例二:一节没上完的课 福建师大余文森教授曾提供这样一个课例：东北沈阳的一位历史教师为学生们讲述“九·一八”事变这部分内容，该老师有感而发，侃侃而谈，联系当地实际，例数侵华日军的暴行，讲到伤心处，竟失声流泪，学生们受到气氛的感染，心灵受到了强烈的震撼，一堂课下来，这位历史教师只讲完了“九·一八”事变的背景这一个问题…… ;案例二: 问题与提升;案例三: 一节尴尬的课 课例：一位老师上作文讲评课，当她请一位学生上台阅读自己的作文时，意想不到的局面出现了：学生刚刚念了两句，全班同学哄堂大笑，原来这位同学有口吃问题，学生红着脸尴尬地站在讲台上，不知所措，这时老师急中生智，神情严肃地问学生们：同学们你们觉得好笑吗？大家被老师的发问问住了，接着老师继续说，这位同学的作文之所以好，是因为那是用心写成的，所以，我建议我们大家都趴在自己的课桌上，让我们用心去倾听吧，同学们按照老师的建议，纷纷趴在自己的课桌上，在老师的鼓励下，讲台上的同学慢慢地朗读着而且声音逐步变大，读完之后，老师和全班同学报以长时间的掌声……;案例三: 问题与提升; 案例四: 一节没问题的课 快下课时，老师往往会问：“都懂了吧?”学生答：“都懂了。”老师再问：“还有问题没有?”学生答：“没有。”很好，下课。;案例四: 问题与提升; 案例五: 一节节外生枝的课 “意识能动作用”教学场景 一位政治教师在上哲学“意识能动作用”的内容，这时隔壁班级传来阎维文的歌曲《母亲》（音乐欣赏课），同学们的注意力被吸引了过去，老师孤独地站在讲台上，老师突然说，好吧，同学们，既然大家喜欢听歌曲，那么，下面我们就开始进行音乐欣赏吧，哀婉的曲调、动人的歌词让许多学生流下泪水……在学生情绪略微平静之后，老师及时引导：同学们，歌曲《母亲》是不是意识？是什么样的意识？这种意识对你起了什么作用？你以后将怎么来报答父母？;案例五: 问题与提升; 案例六: 一节师生交心的政治课 ;案例六: 问题与提升;思考： 课堂教学要不要追求教学成绩？ 教学成绩是教学质量的指标之一，当然要旗帜鲜明地追求。 但是： 我们要追求的是“全面的教学成绩” 而不是追求 “片面的教学成绩” 所以：考试本身没有错，错在我们对待考试的态度有问题，我们不应以不科学的过程，去谋求所谓科学的成绩结果。; 思考： 以上课堂教学例子， 有教育技术层面的、也有理念层面的 ； 有操作智力方面的、也有精神方面的； 有智力因素领域的、也有非智力因素领域的。 ;