2 第二讲：小学体育教学中教与学习的“方法”：学法与学法指导.pptVIP

小学体育教学中教与学的”方法”——学法与学法指导;主要内容;教学有法，法无定法，贵在得法 学习有法，法无定法，贵在得法 为什么要研究和重视学法？ ;未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人！ －联合国教科文组织;杜威（1859-1952）; “所谓‘教是为了不教’，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。只有这样，他们才可以离开教师，才可以超过教师，才可以成为人才。” ;图1 教学中重视教法与学法的认识 ;学法是什么？;对体育学法的研究存在的主要问题;体育学法概念认识模糊，分类标准缺乏一致性;对体育学法指导认识不够深入，缺乏有针对性的指导措施;什么是体育学法？;体育学法的特征;多层次性;从中观上看，运动技能的学习无论选择以学为主的方式还是以练为主的方式都要经过具体的“听讲、观察、模仿、练习”许多环节来学习，由于每一个环节都是以具体的行为来反映出来的。;从微观上看，进一步对听讲、观察、模仿、练习等多种学习行为的分析，不同的学生会有不同的听讲方法、观察方法、练习方法等。 如学生在观察的时候，有些学生观察目的非常明确，而且选择了“先整体观察后局部观察的策略”，并在观察的过程中认真思考和模仿等。而有些学生可能选择了其它的观察方法。;外显与内隐的统一性;个体差异性;动态发展性;不同学习环节各类学法出现的频率;理论专家与一线教师对“以学为主”、“以练为主”学法的认识;学生喜爱的学习方式调查结果;多层次体育学法分类体系的建立;分类依据;从中观层看体育学法的类别;从微观层看体育学法的类别;中观层学法;;学法表述举例;体育学法的结构;体育学习内容与教学内容比较;最初研究“认知策略”的美国心理学家、教育家布鲁纳（J.S.Bruner）于1956年在其著名的人工概念研究中提出了“认知策略”这一术语。他认为：“当认知目标提出或选定后，可用不同的思维方法，即认知策略去逐步逼近并最终达到。但不同的思维方法可能在完成任务的效率上会有差异，而且不同被试有采用不同策略的倾向。” 从布鲁纳的实验表述中我们可以看出，他将认知策略几乎等同于思维??法。 ;体育学习记忆的呈现主要是一种表象过程。学习运动技术的过程中，除了需要一定的观察、听讲等在大脑中形成初步的视觉表象，更重要的需要大量的模仿与练习等形成动觉表象，由此体育学习的认知策略我们可以看作是学生利用视、听、动觉等进行表象的策略。 ;;;学生体育学习中的良好和不良学习行为表现; ;外部影响因素;不同类型体育学法产生所需的内外部条件;体育学法表现 (体育常态课观察);学生的讲解与示范 ;非徒手模仿 ;指导单个同伴练习 ; 听讲环节学法表现 观察环节学法表现 练习环节学法表现 提问环节学法表现 讨论环节学法表现;听讲目的;体育学法表现差异性分析;性 别;差异性分析—学段;差异性分析—不同项目;差异性分析—不同难度;差异性分析—学习兴趣;体育学法指导及相对性;会学;会学; 谢 谢！ zkysm@