小学教材重难剖点析.pptVIP

小学语文现行教材教法重难点?;; 小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁发的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。它以准则的形式，规定了小学语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和深度，教材编写的体系和结构，同时提出对教学的原则要求。;现行语文课程标准的基本理念 ;一、语文课程的总目标 ;二、语文课程的分学段目标;语文课程标准有几个变化 ;三、语文课程标准的教学建议 ;四、语文课程的评价建议 ;第三章? 小学语文课程的教材与课程资源;第一节? 语文教材的功能及编写要求;一、语文教材的功能 ;二、语文教材编写要求 ;第二节? 语文课程资源的开发与利用;课程资源：指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文化古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。;开发和利用课程资源需要注意的几个问题 ;第四章? 识字写字与拼音教学;第一节：识字写字教学的意义和目标任务;一、识字教学的意义 ;二、识字教学的目标任务 ;三、写字教学的意义 ;第二节?我国当代识字写字的教学方法和经验;一、集中识字 教学方法 ;二、分散识字 教学方法 ;三、注音识字 教学方法 ;四、听读识字 教学方法 ;五、韵语识字 教学方法 ;六、电脑识字 适应学生的年龄、 心理特征，符合学生的认识规律，符合语言学习的规律。;第四节? 识字写字教学的策略;一、识字教学的策略 ;二、写字教学的策略 ;第五节? 汉语拼音教学;一、汉语拼音教学的意义和目标 ;二、汉语拼音教学策略 ;第五章? 阅读教学;第一节? ;第二节 ? ;第三节 ;第四节? 阅读教学的策略;一、阅读教学是对话过程（阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。 ） ;二、阅读教学的策略： ;三、运用现代教育技术，构建开放的学习环境： ;第五节?阅读教学的模式;一、摈弃“理解型”教学模式（“理解型”教学模式包括“知识理解型”和“思维训练型”两种。 ;二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式（基本型教学模式的教学结构：) ;第六节? 阅读教学的“质疑问难 ;合作探究”阶段应该注意： ;第七节? 近年来我国阅读教学的几种实验 ;一、“情景教学”实验 ;二、“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验 三、“尝试教学”实验（“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。”）四、“大量阅读，双轨运行”实验（课堂阅读教学与“自由阅读”相结合，“生活作文”与“阅读作文”相结合。）五、“感悟教学”实验（基本运行过程包括感悟准备阶段、读悟阶段和形成感悟阶段。);第八节? 课外阅读指导的策略和方法;一、学生的课外阅读面临的问题 ;二、课外阅读指导的策略： ;三、教师在学生的课外阅读中起着提供、激励、示范和反馈的作用。;第六章? 作文教学;第一节? 作文教学的意义和任务;二、作文教学的改革 ;各学段作文训练的重点：一二年级进行用词、造句的训练，重点发展想象能力，重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些最基本的美德。三四年级进行片断训练，重点发展观察能力想象能力，重点学习日常生活各个局部的知识，注意观察学校生活和社会生活。五六年级进行简单的篇章训练，重点发展抽象思维能力，重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。各学段作文训练的要求：一二年级主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。三四年级主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能；五六年级主要发展学生个别影响和自我教育的语言功能。;作文教学的策略 ;第七章? 口语交际教学;口语交际：即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息，交流思想、表达感情的过程。口语交际过程：社会语言学认为，口语交际是一系列活动进行的过程，是构成因素相互的过程，是一个能动的过程。口语交际能力：是一个人运用口头语言及语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语言知识、认知能力及情感态度的融合。（它包括语言能力和口头语境适应能力。）口语交际教学：是指教师指导学生运用有声语言，传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。;口语交际与书面交际的区别：言语形式上：口语交际对用词要求不高，以日常生活用语为主。书面交际则对用词的丰富性、准确性有效有较高的要求。言语过程中；口语交际有着明确的交际对象，交际目的性强。书面交际则没有很强的交际对象感。口语交际教学与听说教学的主要区别：第一，关注的重点不同。听说教学关注的是学