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十年来工程图学课程改革的思考与探索;目 录;一 工程图学课程的基本情况与变化;3. 教学工作量;近机类;5. 教材 6. CAI和试题库(2004年） ;二 十年来工程图学改革的若干思考问题;1. 工程图学课程的不可替代性是什么;由上述定义可明确以下几点： 课程的研究对象 工程与产品的工程图样或信息模型 课程的作用 是工程与产品信息的主要载体；是技术交流的主要手段；是工程师的设计语言 课程的任务 三种能力的培养 (a) 工程图形表达能力(二、三维表达与初步的构形设计) (b) 图形形象思维能力(空间想象能力) (c) 工程图样绘制能力(手绘与机绘);工程图学课程的不可替代性体现在：; 工程性具体体现在 ： ; (1)为本科非机械工科类人才培养服务; (2)为本科机械类相关课程服务 （打下良好基础）; (3)为新世纪本科非工科类学生素质培养服务; 3.如何考虑机械课程链改革的整体优化; 4.工程图学课程内容如何反映现代科技进步;拓宽图形系列课程的空间 工程图学课程是图形系列课程的一门重要课程，但不是唯一的课程 图形系列课程可分两个层次：本科与研究生 图形系列课程可分两种类型：必修课与选修课 图形系列课程的目的：(1)进行图形素质教育 (2)进行图形专业教育;(1)教师队伍建设 研究体制与组织形式（单独建制；合并建制） 打破“专职制图教师”的体制模式 1) 现有教师拓宽知识面，向图学新理论、新技术发展；向专业新技术发展 2) 引入新生力量 3) 提倡科研＋教学＋生产实践，改变只教一门课的局面，以提高业务素质和学术水平;与图学素质教育相结合 与专业建设相结合 与图学系列课程建设相结合;三 工程图学课程体系改革的探索与成果; 1.机械基础课程的融合模式;新课程体系 五个阶段; ◆ 授课学时：原150 → 现99 ◆ 课程设计：原64 → 现36 均为课外;2. 机械基础课程的分块协调模式;● 案例 上海交通大学;● 特点 考虑与设计、制造课程的紧密联系，确定工程图学课程的定位。体现在： 引入概念设计；以设计为主线安排内容；引入三维建模；加强实践环节 (2) 明确培养学生的四个能力 空间思维能力；转化为图形能力；转化为模型能力；转化为绘制图形的能力 (3) 采用计算机二、三维建模与绘图技术改造传统课程 (4) 创造新的实践环节 功能分析→构形→建模→绘图或实现;● 获奖情况 ◆ 2003年，获国家级精品课程称号 ◆ 2002年，《现代机械工程图学》获国家优秀教材二等奖;3. 基础平台与综合提高相结合的模式;新课程体系;● 特点 图学素质的公共平台 图学素质指：图形表达；形象思维；工程素质 (2) 公共平台的基本目标 三种能力的培养：空间想象能力；图形表达能力；形象思维能力 三个概念建立：产品信息概念；设计构形概念；工程规范概念 (3) 平台内容定位 经典与高新技术相结合 具体为：? 画法几何＋工程制图＋计算机绘图的融合 ? 手绘＋尺规＋机绘的绘图能力培养 ? 产品设计过程与方法的介绍 ;● 获奖情况 2001年，获国家优秀教学成果二等奖 2002年，《图学基础教程》获全国普通 高校优秀教材一等奖 2003年，获国家级精品课程称号 2005年，获国家优秀教学成果一等奖;4. 三维为主线的模式;引入的内容： 画法几何3D CAD求解方法 (2) 三维造型的基本原理 如特征、特征参数化、 实体几何构造法(CSG法)、形体集合运算等理论 (3) 三维造型的基本方法与技能 如拉伸、旋转、 扫掠、园角、倒角、阵列等方法与操作技能 (4) 三维到二维的转换 如转换方法和编辑手段等 (5) 组合体、零件、装配体的三维构形与建模实践， 以培养学生独立工作能力和创新能力;案例1 华南理工大学;特点：建立了以三维实体结构表达为主干，同时;5. 新老内容调整整合模式;● 20年的“三合一”调整整合模式 ★ 画法几何＋工程制图＋计算机绘图 ★ 调整了原有内容，形成了融和式、分段式、 独立式等教学体系 ●未来“多合一”的调整整合模式 ★正在热议与试验中 ★多合一指：画法几何＋工程制图＋计算机绘图 ＋三