初中化学课堂学教模式研究.pptVIP

《初中化学课堂教学模式的研究》;课堂教学的改革，要面向全体学生，重视学生的全面发展，把传授知识作为一种载体，更重要的是让学生掌握学习的方法，使学生的潜在能力得到开发，合作精神得到培养。 研究和运用课堂教学模式是教学研究的科学方法之一，也是教研工作的一个切入口。理性地设计和精心地筛选课堂教学模式，以一定的教学理论为支撑的概括性的教学模型，经教师的形象化、具体化地加工成一堂堂生动的课，这本身就是科学方法的实践和创造，这对提高课堂教学的效率和提高教师自身的水平及素质是有益的。;随着新课标新课程的推出,在化学课堂教学过程中,如何使学生学会学习,教师学会教学,如何发展学生的个性,开发学生的创新能力,新课程的学科教学中课堂教学是整个教学过程中最主要的基本单元,研究课堂教学模式是完成教学任务最关键的一环. ;教学模式研究的方法主要有两种: (1)演绎法:从一定的教学思想和理论出发,设计出相应的课堂教学模式,然后将所设计的教学模式付诸实践,通过多次试验,对原先的设计进行反复研究、完善和发展,最后形成相对稳定的可借鉴的课堂教学模式.;(2)归纳法:从实践出发,对课堂教学实践的经验进行分 析,概括和提炼,并在教学理论的指导下,构建成课堂教 学模式. 这里介绍四种: “引导-探究”模式：侧重于发扬学生的探究精神, 发展思维能力。 “启发-掌握”模式：侧重于促进学生掌握知识,提 高解决问题的能力。 “示范-实践”模式：侧重于激发学生的实践意识, 训练动手操作能力。 “自学-辅导”模式：侧重于鼓励学生自主学习,增 强独立自主能力。 ;（一）“引导——探究”模式 从学习方式的改变到科学探究是实现课改目标的有效途径，这种模式要求教师在进行本学科有思考价值的前沿性课题教学中，创设问题情境或提出问题，为学生提供必要的资料、实验和实践条件，帮助学生建立假设，让学生通过资料的搜集或实验来验证假设，最后形成系统的结论。学生在探究的过程中，学习科学的思维和研究方法，掌握本学科的前沿理论。;1、理论基础;结构程序： 提出课题 提供素材 点破引导 评价 第一种:引导发现式 创设情景 观察探究 推理证明 总结练习 第二种:探究训练式 遇到问题 收集搜集资料和建立假说 用事实和逻辑证明 形成探究能力 ;案例：探究实验设计——水和酒精混合后体积的变化 提出课题： 探究水和酒精混合后体积的变化 提供素材： 等体积的水与水、酒精与酒精、水与酒精分 别混合 提出假设，探究验证： 先预测结果，然后用量筒分别量取液体进行 实验，再与预测值进行比较 ; 实验操作 ;（二）“启发——掌握”模式 (适合于化学概念和元素化合物知识的教学) “启发—掌握”教学模式重在教学的启发，以此引起学生发现问题、思考问题、解决问题，从而调动学生的内在认知需求，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的，学习上特别强调理解、运用、发挥创造，并通过学习活动使学生的智力因素和非智力因素都得到发展，以利于形成可持续发展的学力。;1、理论基础 　（1）教育心理学认为：参与学习活动的心理成分，不仅有感知、思维、想象、记忆等智力因素，而且有兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。而非智力因素可以在智力活动中培养加强，进而促进非智力因素的发展，启发就是要创造一种氛围，引导学生进入一种“愤”、“悱”的心理状态，即学生处于积极思考、想说又说不出来的最佳的心理状态，充分调动学生的学习积极性。 　（2）根据奥苏贝尔有意义学习理论，把知识学习分为五类：表征学习、概念学习、命题学习、知识运用、问题解决和创造，其学习过程的核心是创设问题情境，激发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学生的学习动机，使学生的思维处于积极的状态，在探求知识答案的过程中感受到获取知识的乐趣。 　　;　　（3）教师通过“诱因”、“暗示”，启迪学生思维，引导学生利用已有的知识和经念，进行学习迁移，帮助学生建立已有知识和新知识之间的联系。 　　 （4）通过“成就—归因”，引导学生理解“努力是成功的原因”，获得“成功—努力”的正确“归因”的体验，增强学生的自信心、进取性及自我调控能力，促进人格的健康发展。;2、结构程序： 创设情景 展示主题 铺垫 训练强化 ;案例2：如何从微观的角度解释质量守恒定律 创设情境：