意象训练—加强学生中文作文的创造力.PDFVIP

Hong Kong Teachers’ Centre Journal《香港教師中心學報》 , Vol. 3 ? Hong Kong Teachers’ Centre 2004 意象訓練 — 加強學生中文作文的創造力 郭思穎、林少雯 仁濟醫院羅陳楚思中學 趙明明教授 香港中文大學 撮要 現今學生普遍缺乏創作靈感，使寫作倍感困難。根據基模理論(Schema Theory) 及多元互動創意想像的意象 模式(Multidimensional Interactive Creative Imagination Imagery Model)，意象訓練(imagery training)可以有效地使 學生寫作時更具創意。我們是次研究，就是將意象訓練應用於三班，合共一百二十三個中學二年級的學生 身上。該批學生於訓練前及訓練後都會參與一個中文作文評核，以了解他們的作文在訓練後會否更具創意。 創意的評核準則包括：流暢力、獨創力、文法及文章內容。 意象訓練 — 加強學生中文作文的創造力 現今學生普遍都有寫作上的困難(Cameron, Hunt, dictionary) ，以及使用詞彙去解釋不同觀念的獨特 Linton, 1996)，其中主要的困難包括缺乏題材、 法則(Pinker, 1995)。 缺少適當的詞彙、使用錯誤的文法及沒有良好的 Hayes Flower (1980)說過，寫作可以歸納 組織力。就組織能力而言，學生因花很少時間草 為構思、轉譯及覆閱三個過程。構思就是製造及 擬、訂定題旨及覆閱文章，最終行文往往變得欠 組織意念；轉譯就是將預備論述的意念化成文字 說服力、前文不對後理，以致文章難於被人明 (Bock Levelt, 1994) ；而覆閱則是閱讀文章，找 白。透過這個研究，我們試驗意象訓練能否協助 出其中的問題和錯處。而其中轉譯的過程，更起 學生解決以上的問題。 著一個重要的角色。 Bourdin and Fayol (1994) 則 指出，寫作比說話要求更高的集中能力，而兒童 集中力較弱，因此他們寫作所能引用的詞彙，往 寫作 往比說話時為少。 在技術的層面上看，學生往往缺乏腦力激 有學者 (Leung ， 2001)形容寫作的過程就是主觀 盪、自由寫作、使用聯想及記憶等解決問題的技 地去解釋個人的想法，而且每個人的腦中都有一 巧。因此要提升學生的寫作能力，訓練便需要包 套屬於自己的詞彙和對每個詞彙的解釋 (mental 括有關的技巧。解決問題的技巧易學難精，而學 128 意象訓練 — 加強學生中文作文的創造力 生又缺乏人生經驗及閱歷，使學到的只會是一些 的記憶。另一方面，在準備期間，老師與學生討 較粗略的基本技巧。有經驗的作者在籌備及覆閱 論他們的作文題目，將有助提升學生對作文的興 文章時，都會有效地運用不同的認知策略。而有 趣，達至推動寫作的作用。但如果學生處於一個 關的策略有助他們於寫作時作出適當的自我規 具威嚇性的氣氛下寫作，例如過份擔憂引用錯誤 限。在切合讀者的需要、便於覆閱和修改、以及