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对自闭症小学生适应学习环境能力培养研究 二道区长江小学 刘淑芝 摘 要: 本研究对一名自闭症小学生小学6年学习过程进行持续跟踪和研究。首先, 通过仔细的观察, 描述了该同学所具有的典型自闭症特征。其次, 着重介绍分析了负责该生的班主任老师, 如何通过教学实践采用提高能力的科学有效的方法，并阐述其产生的积极效果。 一、自闭症学生特征分析 通过与宋文龙同学的近距离接触观察及分析比对, 自闭症学生有以下特点。 ( 一 )人际交往障碍 人际交往障碍是自闭症学生的核心症状,不能建立情感联系。 1.眼神飘忽不定。 不易停留在老师要求他注意的事情上面，经常回避老师的目光, 缺乏与老师对视的交流。这种缺乏眼与眼的对视, 往往被看成是自闭症的特殊表现。 2. 通常情况下,老师或者同学叫该同学的名字, 他都不予理会, 没有反应, 表现出视而不见, 听而不闻。 3.对老师和同学都表现出冷漠 ( 二 )语言沟通障碍 该同学主要表现是语言发展延迟、语言应用能力障碍、语言的重复及使用语言时在音调、速度、节律等方面的异常。 1. 宋文龙同学语言障碍非常明显。他通常是沉默不语, 极少说话。 2. 宋文龙同学毫不注意周围的环境。别的同学在认真听课, 他却完全不理会老师在说什么, 同学在做什么。有时从课桌里拿出零食吃。 3. 出于自我刺激地使用语言。该同学有时会突然变得很兴奋, 露出笑容; 有时会自言自语, 面部表情丰富, 看上去非常的自得其乐。 ( 三 )兴趣狭隘及刻板、重复的行为障碍 1. 宋文龙同学对图片有特殊爱好, 特别喜欢翻看汽车杂志等书籍。 2. 宋文龙同学有时喜欢与其他同学动手动脚 3. 宋文龙同学有时候会坐不住, 表现出无目的活动或活动过度, 注意力分散, 习惯东张西望。 二、对自闭症小学生适应学习环境的针对性方法 (一)爱心倾注法，是老师对自闭症小学生实施个性化教育的核心 依照上级文件规定，宋文龙是要办理随班就读手续，建立个人档案的，但因为不想被贴上“特殊儿童”的标签，其家长对此有所抵触。起初，对于宋文龙的自闭症我并没有太在意，渐渐地，他的病症开始显现出来。 爱是教育的起点，更是教育的手段与方法、技巧与策略的核心，爱心更是一个教师职业工作的崇高精神。 （二）持续观察法，是了解自闭症学生特征的前提条件。 虽然我已经从教20多年，期间也接触过不少性情孤僻、内向、少言寡语的同学，但患有自闭症的学生还是第一次接触。因此，就如何帮助宋文龙同学一开始也是束手无策。但是，通过每日、每周、每月、每学期、每学年的持续观察后，我发现了自闭症小学生的基本特征表现，为有针对性进行个性化教育奠定了基础。 （三）点滴激励法，是鼓励自闭症小学生良性行为的有效手段 曾发现，宋文龙同学遇到难过的事情不是哭就是拿扫把不停的打教室后面的书包柜。一年冬天，因为不能按时完成作业，焦虑的宋文龙竟然将教室旁边的消防栓一拳打碎。当时，该同学一下子害怕的哭了起来。我开始担忧起来，并积极的查阅自闭症儿童病情特征方面的材料。自闭症儿童在临床上多会表现出语言异常，不懂与人分享，坚持一成不变，沉溺于奇怪的事情的症状，严重的甚至有自虐倾向。了解了该同学的这种病情特征后，我心想：一定要帮助他。 有一次，宋文龙突然说自己已经“死了”躺在操场上，就是不肯起来，校长、教导主任，不管谁来叫他，也不管同学们用任何好玩的东西吸引他，他就是认定自己已经“死了”，最后，还是我的一声口令让他爬了起来。别看我的一声口令好像有什么魔法力量一样，但事实上，这轻松的口令背后是4年里我和宋文龙同学之间的磨合。回想一年级上课的时候，宋文龙每节课都会“出逃”，我总是写一写板书，转过身他就不见了，然后，每个楼层都是我呼喊的声音。后来慢慢的，校园内发生什么新变化，我第一个带他去看看；来了新同学，我也带他第一个去认识，让他在一个熟悉的环境会比较安全。宋文龙虽然学习成绩达不到一般正常学生的水平，但是却对汽车情有独钟。他认识大量汽车标志，而且喜欢有关汽车的知识，特别是汽车杂志。当我发现他的这个爱好之后，就经常送他一些汽车杂志，并且陪他一起看，在汽车的世界里，我们有了共同的语言。看着他能够愿意去尝试着表达自己的情感，我无比欣慰。 （四）整合资源法，是重要的辅助手段。 对于一个自闭症小学生入学后，除了班主任主体作用外，还有两种资源力量能提供辅助作用。即学生家长和科任老师。 通过与学生家长及科任老师的共同协商制定详细的培养计划，交流学生的成长过程很有必要。 （五）特殊教育法，是对自闭症小学生进行个性化教育的必要条件儿童自闭症与许多主要的生物学、医学及社会的、心里的因素有着密切的关系，是多种生物、社会学原因引起的广泛性心智发育障碍所致的行为异常综合症。中小学教师一般未接受过特殊性教育的训练，需要掌握这一基本功。 三、综合结论。 宋文龙同学的这些改变，