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初中英语公共课作业： 骨干教师在专业发展的高原期通常会有哪些典型的表现？ 如何突破发展高原区 ？ 南靖山城中学：王秀容 答：骨干教师在专业发展的高原期通常会有以下典型的表现： 1. 教师很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。 2. 教师能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。打个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。 3. 教师的工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 4. 教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 5. 教师工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作的疲惫。 6. 教师开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。 答：骨干教师可以这样突破高原区： （一）自我更新与二次成长 1. 自我更新 ：自我超越，教师成长的内在机制 。 2. 主动地 “自我更新 ”： 是骨干教师 “二次成长 ”的关键，也是有别于第一次成长的最显著的特征。 （三）骨干教师自我更新的策略 1 ．增强内驱性动机 第一，有执著的追求 ——核心要素 。远大的理想是成为名师的源动力。 第二，有强烈的责任感。即，对学生，对学科，对事业的责任感： —— 追求更高的教育教学绩效的境界 :由喜欢这节课到喜欢这门学科，再到喜欢这个老师。 —— 善于自我归因、积极改进。 —— 勇于挑战自我。 第三，建立学科情感，喜欢所教的学科，孕育兴趣，注重生命的融入。 2 ．投入科研性实践 ——主要途径 首先，自我实践问题的解决学习 ——自我更新发展的模式：教师自我更新力的发展。 其次，教师发展的逻辑起点是自己的教育实践问题，这类问题现象是其内在教育素养的真实外显，反映了其专业发展水平。正是在解决问题过程中，教师有了属于自己的实践知识的发现，从而实现认识提升与行为改进的目的。因此，教师发展通常是渐进、缓慢、持续累积的变化过程。 3 ．科研性教育创新实践的方式 （1）理论提升 这些骨干教师对培训最大的期望是通过培训，获得一些新的理论，不断开拓自己的视野。 (2) 提高“悟性”。悟性就是指一个人主动解决与走出困惑或走向新境界时的一种顿感能力，是一种可以通过训练得以改善的心智结构。 （3）将理论作为超越自我局限的重要阶梯。 学习别人的观点：观察到了什么？是怎么观察的？是怎么通过观察得出结论的？ （4）听中学、读中学，即将理论作为整理知识、提升经验的重要工具。 获得一些 ”吸附力 “较强的概念和解释力较强的理论结构框架，以对自己凌乱的知识进行系统地分类、整理和提升。 （5）用中学，及时将外在的理论现实化，特别是，多做基于理论的实践研究。 （6）将理论的创造作为自己的追求。理论其实是一种观点，要注意 “观看后得出的结论 ”；同时，不需要对理论顶礼膜拜，每一种理论都可能存在缺陷，每个教师也都有可能创造理论。要正确地对待理论，要学会鉴别、选择。 （7）研中学，特别地，提升自己的教育科研智慧，特别应注意：一是要正确认识理论提升的阶段性、过程性。二是处理好理论阅读、运用和创造的关系 （8）积极开展小课题研究 小课题研究是一种“嵌入情境的学习”，是有效、可近的成长方式，因而，需要从“有质的问题”出发，增强研究的针对性；需要注重“课堂行为的变革”，提高“研究含量”，需要加强理性提炼，提升课例的研究品性。 （9）在适当的时机开展课题研究 这就需要富有挑战，但更新得更彻底；课题研究是走向 “高端 ”的重要路径。 课题研究使身边的骨干教师脱颖而出，这就需要教科室主任的蜕变、工作室成员的转型，跳入眼中熟悉或不熟悉教师的演变 ---课题研究。这些都能给 我们深刻的成长体验。 4 ．开展系统化的反思 反思是教师专业发展的必由之路，但并不是任何形式的反思都能有效提高教师的专业水平。 骨干教师的反思，需要采取如下三种有效方式： 　　有说服力的反思，每节课后的教学反思与重构； 　　重研究性的反思，即基于“特色目标”的小班化教育课例反思范式； 　　富感染力的反思，特别是通过教育故事反思。 5 ．自觉地开展课程开发，提高课程实施水平 要站在课程的高度，增强课程的结构意识，注重课程的知识结构、方法结构向学生的心理结构德转化，做好统整实施课程，做好开发校本课程。 6 ．勇于接收挑战驱动性任务 例如，积极面对学校、区域驱动骨干专业发展的要求、项目，诸如参与培训；完成作业（开发一门培训课程、展示示范课、发表