新课程小学数学教学评价[资料].pptVIP

新课程小学数学教学评价;第一章 新课程小学数学教学评价概述;1、教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。 有学者用简式近似表述为: 教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。 2、课程评价：是指对课程内容及进程进行的价值判断。 课程：（1.学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；2.指对某一具体学科课程的评价，如语文、数学或英语；3.对课程教学活动的评价。） 3、教学评价：是根据一定的教学目的和教学原理，运用切 实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。;一、小学数学教学评价的功能和范畴;3、反馈功能:是指评价者将有目的地系统地采集 有关评价对象的信息及其意义,传递给评价对象,再收集评价对象的返回信息,从而以此来实现评价信息循环,并借此不断修正评价对象或评价者的行为. 教学评价最根本的目的是提供教与学的正确信息,促进教与学的改进. …… (P59) 4、决策改进功能:评价的最终目的不在于证明什么?而在于改进,改进课程与教学的决策,改进教与学的过程,提高教学质量,促进师生的发展.;（二）小学数学教学评价的范畴 教学评价包括对静态的课程文本的评价,对动态的课程实施过程和教学的评价,对学生的评价,也包括对教师的评价. 1、课堂教学评价（第二单元重点讲） 2、学生数学学习评价（第三单元重点讲） （1）数学基础知识基本技能；（2）数学基本能力与方法;（3）数学学习态度与情感.(P60） 3、数学考试评价（第四单元重点讲） 4、教师自我反思（自我评价）;三、新课程小学数学教学评价倡导的基本理念; 3、 评价方法多样化——笔试、面试（包括口试、操作等）、实践（包括调查、课题研究等） 除外，还可尝试采用课堂即时评价、数学观察表、成长记录袋评价、数学日记等 四个原则： 形成性评价与终结性评价相结合；定量评价与定性评价相结合，自我评价与他人评价相结合，评价方式的传承与创新相结合。 （形成性评价是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步??存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。） ;（二）对教师的评价;1、 注重对学生数学学习过程的评价（新课标三个学段的不同要求） 2、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握 3、注重对学生发现问题和解决问题能力的评价 4、重视对评价结果的处理和呈现 （1）评分或等级；（2）评语；（3）成长记录;第二章 新课程小学数学课堂教学评价;新课程小学数学教学评价存在的误区;第一节 小学数学课堂教学评价的发展趋势 ;四、从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展 ;第二节 小学数学课堂教学评价的标准; 三个“敢于” （要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚） 三个“不要” （情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎） 三个“关注” （关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望） ;第三节 小学数学课堂教学评价的方法 ;3.教学方法 主要观测： （1）是否体现出了“自主、合作、探究”的教学理念？ （2）是否凸显了学生的主体地位？ （3）是否合理、有效？ 4.教学手段 主要观测： （1）是不是运用了现代教育手段？ （2）是否必须运用现代教育手段？ （3）有没有更好的教学手段？ 5.师生行为 主要观测： （1）师生关系是否平等、民主？ （2）学生在课堂上是否积极参与？ （3）教学过程是否为师生互动交流、自然生成的过程？ ;6.教学艺术 主要观测： （1）教师角色的定位是否准确？ （2）课堂教学中有没有生成几个“亮点”？ （3）教师调控课堂是否自然、顺畅？ （4）教师的教学有没有形成自己独特的风格？ 7.教学效果 主要观测： （1）学生是否学会了本节课的知识？ （2）学生在原有的知识基础上有没有得到提升？ （3）学生是否明确自己是怎么学的？ （4）学生是否具有继续学习的强烈愿望？;二、量表评价法 优点:在于评课者必须根据量表上提供的各项评价指标 对教学者进行评价，评价的视角比较全面、客观。 缺点:在于量表评价法有时由于过于量化，操作起来比较困难。量表设计的好坏也直接引导着评价方向，影响着评价的质量。P76 三、庭辩式评课法 P77 四、综合比较法 是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的优缺点和特色所在。 ;五、网络评课法 就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由???他教师或相关人员在网上对