新课程背景下中学课堂教学管理问题与对策[最终版].docVIP

浅谈新课程背景下中学课堂教学问题及对策 南宁市第二十中学 罗儒全 随着新课改深入, 中学课堂教学面貌可以说焕然一新，展示出从未有的生机与活力。表现在，课堂上学生的主体地位得以凸显，自主探究和合作学习的能力得以培养，教和学生的学的方式得以改善，课堂变得精彩起来。但随着课程改革逐步深入,我们以更加理性的态度去审视新课堂教学,却发现在新课程实施中我们的课堂教学还存在一些问题,这必须引起我们一线教师的高度重视。本文结合我校课题实施过程中遇到的课堂问题以及尝试探索解决对策的研究，试图通过对新课堂教学中存在的问题进行加以分析、溯因,从教育实践中的点滴体会，谈一些粗浅的认识和解决策略，以求教于方家。 一、新课程课堂教学的主要问题及原因 （一）存在问题 我们通过对新课堂的观察和调研发现，由于种种原因，新课堂的教学管理及效果也存在诸多突出问题，有些甚至是全盘否定传统课堂，矫枉过正，出现一些新的比较严重课堂问题。比如： 1.课堂模式问题。基于旧课堂万马齐喑、形式单一的现状，新课堂中体现出的如一律围桌而座，一律探究合作、讨论、展示等。而这其中许多只是流于形式，表面上轰轰烈烈而实际上并无实效。还有就是一种教学模式得到追捧，广大教师争先效仿，以至形成了百校一面、千课同一的现象。 2.主体转换问题。基于旧课堂一味的“填鸭式”灌输，就出现了新课堂中教师不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了。有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能体现新课程的理念”，至于学生到底得到了什么，课堂目标是否落实，就无从知晓了。 3.赏识教育问题。新课堂中“嗨、嗨、嗨，你真棒！”之声不绝于耳，滥用褒奖，掌声满天飞，甚至有的学生理解表达明显偏颇，教师也要以“创新”予以表扬，程式化的教学评价让学生抗挫折能力培养全无。 4.多媒体使用问题。多媒体本来是辅助教学的，却变为课堂的主宰，教师讲台摆满了各种多媒体设备，上课时用完这个用那个，忙得不可开交。整堂课教师很少说话，不象是教师，倒象是演示设备的工作人员，使得教师和学生之间缺乏必要的交流和互动。离开多媒体无法上课，有些学校甚至硬性规定教师课堂必须使用多媒体，将此作为课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学能力。 5.自主探究问题。为探究而探究，问题一个接一个，把“满堂灌”变为“满堂问”，“好不好”、“行不行”之类的毫无启发性的应答性问题充斥课堂。伪探究的形式看似形式新颖，却无助于学生能力培养。 6.小组合作问题。有些问题基本上没有合作学习价值，学生自主学习就可以解决，也要组织学生合作；什么课、什么问题都合作，为合作而合作，流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题；有的合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。 （二）成因分析 1.有教师本身观念、素养方面的因素 一些教师观念并无更新，无教改内驱力需求，有的甚至还有抵触情绪，加之人文素养欠缺、创新意识淡薄，于是课改只为应景，敷衍了事。 2.有课标教材理解方面因素 教师对课标学习浅层次，课标理解还不透彻，并没有内化为能力，只好依课标照葫芦画瓢，加之对新教材还不那么熟悉，特别是课课都是新内容，老师没有用大量时间精力研读，于是教学时便走了样。 3.有学生学习和行为习惯因素 相当一部分学生习惯了“喂养”，不会“找食”，离开了教师与家长的监督就不能或不愿学习，没有养成自主学习和课外阅读习惯，理解能力、知识面和表达表现能力差，面对新的学习方式，茫然无助，消极应付，被动参与。 4.有教师研训方面的因素 教师校外培训机会不多，时间精力投入不够，积极性主动性不高；有些学校校本培训华而不实，缺乏实效；有的学校教研浮于表面，缺乏研究的深度和坚持性；还有就是学校骨干教师的培养力度不够，骨干教师覆盖面太小；有的对学情估计不足等等。 5.有学校教学管理方面的因素 学校课堂管理在理念存在偏差，加之对教师的考核与评价制度改革相对滞后，一些无关教学的干扰因素多，为应付各类针对课改活动的检查，各类档案资料的整理，大大影响老师的教学精力。 二、新课程课堂教学中问题的矫正策略 (一)新课程课堂教学必须适应新课标的新要求 新课堂与传统课堂在教学的一些基本原则上应是一致的，但作为新课堂，更应具备新的有别于传统课堂的要求，比如： 1.在课堂教学原则上，新课堂在教学目标上更应突出以学生发展为本的育人原则，在教学策略上更应突出减负高效的原则，在教学内容和方式上更应突出多元综合的原则。 2.在课堂教学活动中，新课堂更要激发学生主动参与、自主学习的愿望；更要实行团队责任分工的合作互助，更要有独立选择、发现问题的情境创设，更要让学生有经历过程、情感体验的探究活动