351课堂教学模式.docVIP

魏都区小学“351” 课堂教学模式 魏都区教研室 “351”模式指的是“三法五环一评”教学法。 具体解读： 一、三法：自主，互助，实践。 “自主、互助、实践”是课堂教学的三条法则，也是学生课堂学习的三种重要方法。自主，指的是学生自己学习，主动有目的的学习，这是课堂最重要的法则。课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，“自主”体现的正是这一理念。互助，就是合作，课堂是互助合作的平台，是教师与学生、学生与学生的互助交流合作平台。合作的过程即是互助的过程，互助揭示了合作的功能。实践，指的是动眼、动嘴、动手、动脑方面的练习运用。学生的任何知识能力都要从实践中获得，这是不变的学习规律。因此，实践是课堂必须遵循的法则。 二、五环：即课堂的五个环节。 1、学习发现，确定目标 目标是课堂教学的灵魂，目标是师生成长的动力，目标还是学生学习的抓手，因此，教学要有明确的目标。目标来自于课标，来自于教材提示，来自于思考练习。目标可以是教师的预设，可以是学生的疑问，可以是师生的协商结果。一般情况下，一节课的学习目标，要让学生通过初步学习教材，去发现。发现了知识、发现了信息，就等于有了追求的目标。发现知识、发现信息的过程也是获取知识的过程。教材是知识能力的载体，学习首先要有一种求知的心态，能从教材内容中发现新的知识，新的信息，这是必需的，这是基本。对于学生发现的知识、信息，教师要及时引导梳理，明确为本节课的学习目标。学生学习目标的呈现可以是口头的，可以写在黑板上，还可以打出来，但一定要让学生清楚。 目标要紧密联系教材，紧密联系学生学习实际，切实可行，体现三个维度。切忌目标不清、大话套话，无法操作检测。目标要让学生明白学什么，通过什么过程和方法，达到什么程度。 2、自主学习、启发质疑 放手时间，围绕目标自主学习。学生通过自主学习，解决了一些目标中的浅显问题，有了一定的收获，但是教材并不是一盆清水，一眼就能看到底，还有一些知识比较难，隐藏得比较深，需要教师的点拨启发，才能提出问题，进行研究。启发质疑，教师的任务是启发，质疑是学生的任务，教师不能包办代替，否则学生的思维能力得不到锻炼。这一过程是师生共同学习、共同探讨知识、共同发现问题的过程，切忌走过程。 3、合作解疑、展示交流 学生学习有了收获，又有了新的疑问，亟待与同伴分享、解疑。合作就是及时雨。合作是一种学习形式，合作的过程既是互助的过程、解疑的过程，也是交流分享的过程。合作可以是同位互助合作；可以是学习小组互助合作；还可以是教师和全班各小组之间的互助合作。合作是为了更好地完成教学目标，让每一个学生都学有所得。展示交流，一方面是呈现学习效果，另一方面是查找学习漏洞、突破重点、解决疑难，全面落实教学目标。这一环节重在利用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生互动，提高学生探究、解决问题的能力，让学生成为课堂的主人，享受学习的乐趣。 4、引领提升、比照实践 展示交流，并不是学习的结束。教师应纵观全局，引领学生强化学习的收获，进一步开拓思维，质疑问难，精讲、点拨，解决没有发现的问题，通过师生互动，达到学习的更高层次。 比照，就是模仿。小学生的比照能力很强。小学生的实践练习大多是模仿练习，我们应把握这一规律。实践即练习运用，它是学习知识、巩固知识的重要方法，也是检测目标的一种手段。每一节课都要有练习运用，没有练习运用的课堂不是高效课堂。教师要重视实践的安排，灵活安排实践活动，多让学生动手动脑，有效地提高课堂教学效果。 5、总结反思、拓展延伸 总结反思的过程是回忆的过程，也是归纳知识，重新认识知识，收获知识的过程。一节课结束，教师要及时引导学生进行学习总结，对所学内容做进一步的梳理和完善。学生只有通过积极的总结反思，才能达到知识的内化、能力的提升。拓展延伸是扩充知识、巩固知识、提升能力的必要途径。教学不能停留在课堂上，应该自觉地引向生活这个广阔的空间。这应该成为教师的一种意识。拓展延伸，要注意设计一些联系教材、运用学过的知识方法、解决生活实际当中的一些问题。拓展延伸要在完成教学目标的前提下进行，不要顾此失彼。 三、一评：即课堂评价。 高效课堂生成的重要前提取决于教学目标的完成，而教学目标完成的质量取决于对学生学习的鼓励性课堂评价。课堂评价，即过程性评价，它贯穿课堂始终，是成功课堂的有效武器。 “一评”要求评价贯穿教学的全过程，要求教师时刻注意课堂的信息反馈。评价既要关注思维的过程，又要关注语言、答案的准确和学生的参与度。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 贯穿于整节课的过程性评价，可以激发学生潜能，让整个学习过程充满活力。评价的过程是学习的反馈，是学习效果的验收，通过评价让学生看到自己的收获、自己的进步。通过评价，激发学生的求知欲望和不甘人后的竞争意识，培养学生的合作精神、团队精神。