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利用语言实践活动，关注学生语文素养，提升语言运用能力 什么是语文素养？用叶圣陶老先生的一句话来理解，就是：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”传统的语文教学注重知识的讲授，课文的理解和讲解，而语文的本质是“人文性和工具性的统一”。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而语文的工具性特点恰如其分地体现了语文的语用功能。作为基础学科，语文是是我们思维的工具，是人类交际的重要工具，也是学好其他学科的基础性工具。这就要求我们不得不重视学生的语文素养，不得不聚焦学生的语言运用能力。而作为基础教育重要组成部分的小学语文教学，恰恰担负着这样的责任，是培养学生语言运用能力至关重要的阶段。对于小学生而言，语文素养的体现，语言运用能力的展示，集中在口头表达和书面表达两个方面。 一、小学语言实践学习现状的特点 1、系统性 据笔者的不完全统计，人教版义务教育课程标准实验教科书里面每单元都有语文园地这个板块，而这个板块里面基本都有口语交际这个板块，如一年级上册的“春天在哪里？”“我该怎么办？”“我们身边的垃圾”等。即使偶尔缺少了口语交际这个模块，也有像“有趣的汉字”“我们的画”这样锻炼学生口头表达能力或者是书面表达能力的板块。如“我们的画”这个板块里，教材明确提出三个要求：1、给同学讲讲自己的画。2、自由组合，看看、评评别人的画。3、办一个图画展览。显而易见，编者从孩子的认知角度出发，提出了两个训练孩子口语表达能力的要求，不管是讲自己的画，还是评别人的画，都离不开语言的组织和表达，都离不开语言运用。 2、丰富性 除了从低年级阶段延伸至高年级阶段的口语交际板块，到了中高年级，教科书里就出现了习作板块。从三年级开始，要求学生会写一篇完整的作文，而到了中高年级阶段，更是对习作提出了较高要求，孩子们不但要会记事，还要会写景，还有说明文、倡议书、演讲稿等应用文体。作文不但要求语句通顺，写清楚事情的经过，还要求真情实感，从中有所感悟，再进一步要求孩子们能够在行文的过程中用上诸多的修辞手法，表达手法……经过这样丰富性的训练，到了六年级，学生基本上都能够在行文的过程中运用一些修辞手法或者是表现手法，呈现出一篇过程详细、语言生动的文章了。 3、多样化的辅助手段 除了教材安排的各种促进学生语言表达能力的活动版块，通常一线的教师还会想各种方法来促进学生语言运用能力的提升。通常所见的就是：在授课过程中，尽量提供和创造机会让学生开口表达，这也是新课标的要求，要在课堂中充分体现学生的主体地位。同样的，这也是目前我国小语界轰轰烈烈改革的目标之一：由老师讲变成学生说。在书面表达方面，为了促进孩子们的语言运用能力，提升学生的语文素养，老师会采取各种方法。比如低年级阶段的写话，句型练习，（包括仿句、扩句、缩句），当学生有了一定的词语积累和句型积累后，老师就要求学生要写片段，小短文，到了高年级还要学生写日记，班级日志，做手抄报，写儿童诗等。 另外，教材从三年级开始，就在每个学期安排一次综合性学习，比如五年级的“有趣的汉字”，六年级的“轻叩诗歌的大门”。综合性学习，一般安排12—14个课时，对学生提出各种语言运用要求。比如，六年级上的“轻叩诗歌的大门”，要求学生要搜集诗歌，按一定标准给诗歌分类，欣赏诗歌，朗诵诗歌、学写童诗，制作诗集等。 这集中体现了编者想要提高学生语言运用能力的意图，而经过这样系统、丰富的训练，又得到了那么多辅助手段的帮助，孩子们的语言运用能力也确实得到了提高。从刚入学连一句话都说不完整的孩童到毕业时的侃侃而谈，随便一写就是洋洋洒洒几百字的少年，他们的成长是显而易见的。 二、小学语言实践存在的问题及原因 那么，是不是孩子们的语文素养、语言运用能力是否就得到了彻底的提升呢？ 我想，数据最能说明问题。据我们调查，86%的孩子不喜欢写作文，有的班甚至是100%。孩子们写作文都是被逼无奈的，一提作文，就头疼。60%的孩子不喜欢上课回答问题。到了六年级仍然有20%的同学作文写不够400字，甚至是200字 。那么问题究竟出在哪里了？ 1、应试体制下，学生的兴趣被磨灭，想象力被扼杀 虽然目前应试教育体制的改革已在轰轰烈烈的进行了，但是我们的教学还是抹不去应试教育的痕迹。就拿作文来说，为了学生能考出好成绩，为了学生能尽快掌握某些句型，我们常常给出模板，开头要写什么，中间怎样写，结尾怎么写。对于刚刚接触写作的学生，我们的方法无疑能使他们尽快地走上正轨，但也在无形中抹杀了学生的创造力和想象力。 2、教师对语言实践活动重视不足。 2001年7月，教育部在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提