教育心理学第2章认知及其发展.pptVIP

本章要求：（1）掌握知觉、记忆、思维等概念； （2）掌握知觉的特征； （3）掌握影响遗忘的因素及有效复习的方法； （4）理解掌握概念的途径。 本章重点：知觉的特征、遗忘及其原因、概念掌握的途径 本章难点：感知规律在教学中的运用；如何进行有效复习；如何 帮助学生有效掌握概念。 本章课时：4课时;第一节 知觉与观察;二、观察及观察力的培养 （一）什么是观察与观察力 观察：有目的、有计划、主动知觉过程； 观察力：进行观察的能力； （二）观察力的培养 （1）明确观察目的与任务； （2）作好知识的准备； （3）程序与方法； （4）记录与整理； （5）养成习惯; （6）针对不同的观察类型，有的放矢地进行训练。;考考你的观察力 　 　你能在1? 2? 3? 4? 5? 6? 7? 8? 9这几个数字中间，只添上三个运算符号，就使算式的答案等于100??？;数一数,上面有多少人图像?;下面两排中的哪一个与第一个图最相似？;左面两排中的哪一个与右边一图最相似？;三、知觉的基本特性 (一)知觉的整体性 《晋书·王献之传》有这样一句话：“此郎亦管中窥豹，时见一斑”，管中窥豹比喻只看到事物的一部分，却可推知事物的整体。这就是知觉整体性的功能。 含义：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。 在刺激不完备的情况下，知觉仍可保持完备性。客观上缺的，主观上补起来。 ;主观轮廓图;1 接近律 距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。;2、相似律 物理属性相似的客体，如形状、大小、颜色、亮度等方面的相似容易被人知觉为一个整体。;3、连续律 具有连续性或共同运动方向等特点的客体，容易被知觉为同一整体。; 知觉整体性的影响因素： ◆ 知觉对象各部分之间的强度关系 刺激强度大的部分所起的作用更重要，决定着人们能否对该对象产生整体的知觉。 ◆知觉对象各部分之间的结构关系 同样的知觉组成部分，如果它们的结构关系发生了变化，那么知觉的整体性就会发生改变。 ◆ 知觉者原有的知识经验 我们在知觉有些对象时，虽然对象是不完整、残缺的，但我们能够根我们原有的知识经验，从主观上对其补充完整，对它们进行全面的知觉。 ; 解释：学过外语的人知道它是HELLO，尽管单词不太完善，但学过英语的人不会受到影响。我们知觉一种熟悉的事物时，并不需要非常细致地观察它的每一部分，只要抓住某些主要特征，就可以根据已有的知识经验对它进行识别，把它作为一个整体来知觉。;(二) 知觉选择性 1、含义：指人根据当前的需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程。 知觉的对象与背景之间的转换;; 2、知觉选择性的影响因素 （1）客观因素 对象与背景的差别； 对象的动静； 对象本身的特点。 （2）主观因素 知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺激物对人的意义是否重要等。;(三) 知觉的理解性 1、含义：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。;知觉理解性的影响因素 （1）知觉者已有的知识经验 （2）言语的有效提示 ;这是一个斑点图，正是以知识、经验为基础 的理解作用，使我们填补了画面信息的不足， 把对象知觉为一个有意义的整体。;你能找到图中的狗嗎？ ;(四) 知觉的恒常性 1、含义：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。 2、类型 （1）大小恒常性 （2）明度恒常性 （3）颜色恒常性 （4）形状恒常性;四 错觉;; 运动错觉;;五 感知规律在教学中的应用 采用直观教学手段，丰富学生的感性认识 根据感知规律组织教学，提高教学质量 （1）音量要适当 （2）在绘制图表、制作教具或准备实验时，使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明显差别，使知觉对象能被学生快速而清晰的感知。 （3）直观教学中应多采用活动教具。 （4）注意板书，突出重点 （5）了解学生的知识水平，促进学生对知识的理解 （6）教学中尽量使学生利用多种分析器参与活动，引导他们交替使用多种感官来感知对象。;第二节 记忆 一、记忆概述 简单地说：记忆是人对知识经验的识记、保持和重现的过程。 从信息加工观点来看：记忆就是对输入信息进行编码、贮存和提取的过程，是在人脑中积累和保存个体经验的复杂心理过程。;;机械识记与意义识记 1 机械识记 概念：不去理解材料的意义及其关系，采用多次机械重复的方法进行识记。 2 意义识记 概念：理解材料的基础上，依靠材料的内在联系进行识记。 联系意义进行记忆，例如：南北朝的五胡内迁，即匈奴族、羌族、氐族、羯族、鲜卑族向内迁移 凶手用枪抵着 洁的背 唐朝组