班级经营的【重点】.doc

班　級　經　營 班級經營的【重點】 黃瑞旗 1995.11.29 　　班級經營的重點可以用佛洛原( Froyen )的論點來看，佛洛原認為班級經營主要包涵三個重點： 　一、內容經營( content management )：學習內容的計畫 　二、行為經營( conduct management )：學生行為的規制 　三、情境經營( context management )：教學環境的安排 茲分述說明如下： 一、內容經營：學習內容的計畫 　　「內容經營」，即是指「學習內容的計畫」，以有效的教學為重點，在做教學計畫時，必須注意經營重心、教學多樣化、廣泛採取學生投入的活動、睿智的激勵與有系統的課業、促使學生主動參與，以求提高教學活動的效率與品質的經營。簡言之，就是必須了解計畫實施的「重心」是誰、預定達成的「目標」為何、選擇最有效的「方法」，以有效的教學當作預防學生常規問題行為的產生。 (一)教學重心 　　教學最理想的???以師生一起共同參與為中心，以期能教學相長，但有時現實環境不允許時，可能只好以教師教學為中心，或是以學生的學習為中心。不論以何者為中心，教師必須考慮到教材的性質、學生的素質、教學資源有多少、教學目標等因素，以便採用有效的教學方法。 (二)教學目標( Instructional Objectives ) 　　教學活動完成之後，學習者能夠真正具體表現出來的行為。教學目標決定的方式有三種： 1.全部依據學科( 省事但不易描述與評量 )。 2.由教師決定( 須教學經驗豐富而學生年齡低又經驗少 )。 3.由師生共同討論來訂定( 最合乎民主程序、切合實際與需要，但學生的年級及經驗均是個限制 )。 確定教學目標的過程有四項： 1.選擇－考慮學生的能力、條件、具體的行為表現、可用的教學資源。 2.分類－所期望學生的行為是屬於那一個層次目標。如柏隆姆將認知領域由低而高分為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六個層次。 3.分析－提供給學生的刺激訊息是什麼、學生必須表現出什麼樣的反應行為、目標達成的標準如何。 4.明確描述－針對可具體表現或可觀察到的行為特徵。 (三)教學方法 　　教學方法只是達成教學目標的手段，教師必須切記不可以過份注重技巧的完美而忽略了教學的目的，使得「手段目的化」，漠視了真善美的價值取向，應謹記師生之間是互動關係，師生不只要有雙向的溝通，而且是要能獲得成果，如此教學活動才算是圓滿成功。依據教學理論與教策略的不同，教學方法可以歸納成以下三種模式： 1.行為控制或改變模式──注重刺激反應的分析、學習的速率及增強原理的應用等。 2.發現式學習模式──注重學生自我學習機會的提供、教學情境的設計要求能夠引起學習者自己尋找解決問題的方法、興趣或好奇心。 3.理性模式──注重哲學知識、道德、社會規範的學習，主張教學內容在培養學生思辨的邏輯推理能力及正義感。　( 李吟, 民72, 50-51 ) 而依據教學目標的不同領域，各有不同的教學方法，整理如下： 1.認知領域的教學方法 　　(1).講述教學法( Didactic Instruction )－胡佛( Hoover )建議演講的三項步驟：(A).提示綱目；(B).詳述內容；(C).總結要點。 　　(2).五段教學法( Five formal Steps )－赫爾巴特( J.F.Herbart )主張知識的教學應該避免傳統單向的注入式教學的四項步驟，經改良成以下五段：(A).預備；(B).提示；(C).比較或聯合；(D).總結；(E).應用。 　　(3).問題教學法－杜威( J.Dewey ）認為在面臨疑難問題( problem )　　　時，各人有其獨自尋求解決方法的過程，應用在教學的步驟如下： (A).提出疑難問題；(B).分析問題；(C).尋求解題途徑；(D).驗證和應用。 　　(4).設計教學法( Project Method )－克伯屈( W.H.Kilpatrick )針對問題教學法流於形式主義，提出由學生負責計畫執行的學習活動，步驟如下： (A).決定目的；(B).擬定計畫；(C).執行計畫；(D).評量計畫。 　　(5).協同教學法( Team Teaching ）－( 美國Ferris中學所實施 )重在教學型態的變化，打破傳統包班及固定班級編制型態的教學。由一組教師、若干助理人員、社會人士，組成教學團( Team Teaching )，發揮個人專長，通力合作教學以求收到最大的教學效果。實施方式可分為： (A).大班級教學；(B).小組討論或分組活動；(C).獨立研究。 　　(6).編序教學法（Programmed Instruction）──依據「刺激反應聯結論」（association theory ），強調「增強作用」（reinforcement）和「連鎖化