高中新课程教学改革3要点.pptVIP

高中新课程教学改革三要点与校本教研三要点;一、重建教学文化 二、变革学习方式 三、实施有效教学;拓宽教学改革的视野 提升教学改革的高度 推进教学改革的深度 构建教学改革的机制;从课堂教学的层次(深度)来理解： 教学方法(途径、手段) 教学方式(策略、模式） 教学范式 教学文化（思维方式、价值观念）;从课堂教学活动的内外因来理解：;从课堂教学的范围（广度）来理解： 广义的文化是无所不包的概念：人类创造的物质文明、制度文明和精神文明的总和。;;从认识论的角度分析，可以“把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和”；;从教学论的角度分析，思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视角，也决定了他们解决教学问题的基本思路和方向； 从个体的角度分析，思维方式是个体思维层次（深度）、结构、方向的综合表现，它对课堂教学方???和教学效果具有直接的制约。;;思维方式：对立思维方式走向关系思维方式;对立思维表现在：将本来只是对举且应该互容共生的目标对立起来。 比如，将知识获得结果与知识获得过程对立起来，以为新课程强调知识获得过程，结果本身就变得不重要了；;;在这种对立中，新课程被简单化、形式化、标签化。 部分新课程实施活动在“形”上体现了新课程所倡导的理念，但“神”失了，丰富与深刻的新课程理念在一些看起来热闹、活跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变形。（雷晓云,王英“走出对立思维 实现思维创新”，《中小学教育》2005/8） 我们一定要改变相互隔裂的、非此即彼的思维方式，确立一种关系的、整体优化的思维方式。;高中新课程改革中所要确立的关系思维：;1. 新与旧;2. 变与不变;3. 创新与继承;思维方式：本质主义思维方式（从本本出发）走向生成性思维方式（从实际出发）;;思维方式：简单思维走向复杂思维;理论（设计）与实践（操作）的线性关系、多元关系 指定、指令性的关系——忠实取向； 指向、指导、指引性的关系——相互适应取向； 建议、参考性的关系——创生取向。;实践的逻辑与实践的复杂性;D;各种复杂因素导致课程改革出现形式化、功利化、庸俗化、自由化。 课程改革注定不可能“一帆风顺”，免不了真伪虚实夹杂其间。 如何利用B、C、D、E中积极的因素（有利的因素）推进课程实施； 如何改革（改变）B、C、D、E消极的因素，使之朝着A方向运作？ ;一个似是而非的思维推理：;教师的价值观念、价值取向是教师观念的核心、教师行为的源泉，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。 当前教师价值观念存在的主要问题：重知识轻能力、重学科轻儿童、重教书轻育人、重效率轻意义、重智力轻品格。;课程改革和推进需要确立哪些价值观念？;学生终身发展最重要的基本素质（认识上）;学生认为学校教育实际关注的目标（实际上）;结论：;正如钟启泉先生所说的，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。因此，重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的“教学文化”。 ;教学范式的转变;对话的种类:;对话的本质：;接受式教学范型→批判式教学范型 复制、记忆→思维、建构;;接受式教学使整个教育过程充满了空洞说教和机械训练，传授的内容被局限在脱离生活的课程计划和课本之中；不是让学生自己在探索中构筑意义，而是将意义强加给他们;学习内容无需通过学生的验证、实践与体验，只需死记硬背就行；生动有趣的教育过程异化成知识灌输的机械流程，滋生着怠倦、厌烦与反感（方国才）。;在批判式教学中，学生成为学习的真正主人，以思考者、批判者和探究者的身份进入和参与教学，这样，整个教学充满了学生发现的问题，充满了求知的渴望，由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之间、生生之间的思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流过程。;;对教学旧范式的批判，反驳和证伪，并不是对它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述，以新范式整合涵盖旧范式的合理成分，所以说，新范式是对旧范式的扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批判就没有继承，批判者才是真正的继承者。;二、变革学习方式;学习方式仅仅是方式吗？ 试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却 从未自己独立阅读一篇课文或一个概念； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验； …… 显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。;学习方式转变的实践反思; 树立学习方式的整体观; 2. 学习方式转