试论高等教育本质属性职业教育.docVIP

PAGE  PAGE 5 试论高等教育本质属性职业教育 陈建忠 （福建信息职业技术学院，福建 福州 350003） 摘 要：文章在反思教育分类的基础上，提出以培养目标为分类标准，整个教育应该分为基础教育与职业教育两类，高等教育属于职业教育的范畴，高职高专教育、本科教育、研究生教育是高等职业教育中的不同层次。 关键词：高等教育; 范畴; 职业教育 中图分类号: G4 文献标识: A 教育分类是当前教育界，乃至全社会都普遍关注的问题。分类的科学性、合理性直接关系到学校办学理念、办学定位、今后发展的方向，关系到学生对学业的认同和职业选择的态度。而分类的不同是由分类的标准不同而产生的。由于教育活动本身的复杂性和多样性，以及人们对教育价值取向的不同，就形成了不同的教育分类标准。对众多的教育分类标准应 当首先抓住主要的、根本的、能反映教育内涵和属性的分类标准，其他的是作为它的补充。 1.以教育的培养目标不同，整个教育应分为基础教育和职业教育 1.1在教育分类上目前国内外四种有代表性的分法 1.1.1传统的分法（见朱宗顺的《现代学校教育导论》P45）。 （1）按教育的纵向构成关系，分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。 （2）按教育的横向构成关系，分为普通教育、职业技术教育、成人教育、特殊教育。 （3）按教育的办学形式来分，可分为全日制、半工半读、业余和函授、刊授、广播电视教育（远程教育）等。 （4）按教育的管理体制来分，可分为公办、社会团体力量办学、私人办学等形式。 （5）按内容和目标来划分，可分为德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 1.1.2以杨金土、孟广平先生为代表的人才分类与教育分类相对应的分法。即：学术型人才——学术教育、工程型人才——工程教育、技术型人才——技术教育、技能型人才——职业教育。这种分类已经将高等教育属性——职业性显露出来了。如图所示： 人才分类与教育分类对应简表 项目科学教育工程教育技术教育技能教育性质学术性工程性技术性技能性教???内容系统科学 （包括应用科学）工程学 （包括基础工程学）产业技术操作技能培养目标科学研究人员 科学家工程师类人才技术员类人才技术工人类人才目的任务揭示客观规律开发、设计、规划、决策解决生产技术问题（含管理、维修）生产操作培养机构文科、理科大学工科大学技术学院、专科学校、职大、中专职校、技校、中专、培训中心教育层次本科及本科以上第三级及其以上教育专科及专科以上第三级及其以上教育专科及专科以上第三级教育（包括高中后教育）第二级教育 1.1.3以学校办学定位为依据，对高校进行层次划分，提出了研究型大学、教学科研型大学、教学型大学、高职高专院校四个层次。 1.1.4俄罗斯分法。俄罗斯1992年颁布《联邦教育法》，将教育结构以法律的形式确定下来，把以往性质、内容、范围各不相同的四部分统归为两大部分，即普通教育和职业教育，普通教育包括学前教育、初等普通教育、基础普通教育和中等（完全）普通教育；职业教育包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育和高校后职业教育。高等教育归属职业教育范畴的第三个层次。以上分法不断深化了人们对教育分类的认识，对学校办学起了积极的推动作用。但笔者认为对各种形式、层次的教育应该先有一个从属性上的分类，然后才好以此为基础进行形式、层次等方面的分类。 1.2我们的观点 纵观整个教育领域，就其培养目标来讲，主要是两个，一是以提高公民的基础文化素质，为今后生活、学习提供文化知识的教育，称之为基础教育，它涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。基础教育的培养目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义祖国，继承和发挥中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素质以及环境意识；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为“四有”的一代新人。它承担着提高公民思想道德素质、文化科学素质和为高一级学校输送合格生源的任务。 二是在基础教育之后进行的，具有一定方向性，为选择职业做准备的教育，即职业教育。它涵盖目前被称之为中等职业教育、高职高专、大学本科乃至研究生教育。高职高专以上为高等职业教育，其培养目标是使学生热爱社会主义祖国，拥护、坚持党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德，在具有一定的基础理论和专门知识的基础上，掌握从事本专业领域实际工作需要的能力和技能，