让读书照亮学生的心田案例.docVIP

涓涓活水 沁人心田 山东省东营市胜利八分场小学读书习惯案例 丁丽 一、背景 2007年4月，我校就学生的读书情况进行了问卷调查，我们发现：小学生读书情况并不乐观，学生喜欢阅读的比例占56.06％，学生喜欢观察、阅读见到的各种文字的比例占43.68%，学生能通过略读，大概了解所读文章的内容的学生占53.03%,学生朗读不同的文章读出不同的感情的学生占59.85%等。根据数据分析学生原因如下： 1学生自身对课外读物没有电视感兴趣。 2学生对阅读材料不会选择，好坏不分。 3学生看书图快不求质，靖蜓点水。 4部分家庭中父母本身没有阅读书籍的习惯，大人的闲暇时间也以电视为主，不会引导孩子去看书。 5学习化的社会还没有形成，作为学生个人也只能适应这个社会环境。 但是学生、老师及父母都反应出有一定的的阅读意识和阅读需要。基于以上这些认识，为此， 我们以《语文课程标???》为主要理论依据，在学校开展了《小学生良好的读书习惯的培养与研究》课题。 二、主题 通过课题的实践与研究，我们培养小学生分别在自主阅读、有效阅读、享受阅读的三个阶段中养成良好的不同层次的读书习惯，并内化为其学习生活所需的自觉行为，形成“不待人教，自能读书”，使学生成为真正的读书者。通过课题的开展，总结培养学生养成良好读书习惯的方法和经验、总结学生纠正不良读书习惯的方法、经验。以下是两个典型个案材料。 关于小学生“不良读书习惯的纠正”的个案研究 一、研究对象 罗某某 女 四年级，她在班级里是一个极不爱读书的孩子，一提起读书，她的两眼就黯然失色，课堂上，总爱摆弄小玩意，课桌就是百货摊，老师的讲课就是她的背景音乐，只要老师一开始讲课，她就开始摆弄，实在不耐烦就和同位说话，或者打扰前后位。她的注意力很少放在读书上，经常以上厕所为借口，溜出教室。凡是老师要求有关读书的任务，她一定不完成，一个学期各科读写背的作业不完成已是家常便饭，考试成绩均为超过50分，据了解，在家里最多看一下漫画书，大部分时间就是看动画片。面对这样一个极不爱读书的孩子，非常具有典型性，我决定把她确定为研究对象。 二、原因分析 、自身因素 由于罗某某从小就没怎么接触过图画书，一入学，所学的生字掌握不牢固，学过的大部分字都不认识，读书就比较吃力，她自我管理能力差，又不求进取，读书就成了她的心理压力，渐渐形成了抵触、畏难情绪，于是就会采取种种理由逃避读书行为。 、家庭因素 罗某某的父母在她五岁就离异，她由父亲抚养长大，然而父亲眼睛有视觉障碍，近乎盲人，从小学的是盲文，不认识汉字，对女儿只能满足生活上的照顾，读书识字父亲爱莫能助。罗某某长期就生活在爷爷奶奶家里，爷爷奶奶更是不认字，对孩子溺爱、骄纵。在这种环境下成长的她极其放纵自己的行为，助长了她的不良习惯。 （三）、学校因素 由于不当的教育措施使她陷入恶性循环中。老师面对全班的教育，疏忽了对她的个别教育，看到问题，只是严格批评，惩罚，治标不治本，没有真正的解决问题。罗某某发现不完成作业、不读书，结果老师也拿她没办法，于是更视读书为儿戏。行为更加恶劣。 三、疏导方法 (一)、确定跟踪研究方案 对罗某某当前的典型状况，我们决定进行跟踪研究，并制定方案。首先每天都要根据她的随机情况认真积极地采取教育措施，让教育围绕如何让她喜欢读书展开，多站在孩子的角度去分析。另外创设氛围对她进行行为训练，通过强化训练，督促她的读书习惯的养成。（（二 （二）、辅导经过 1、让儿童诗走进心灵 2007年11月1日—2007年11月9日 让儿童诗走进孩子们的心灵，是在读书习惯课题的研究中令老师满意的决策，儿童诗贴近孩子的心灵，语言简洁，适合读背。实验老师首先让自己走进儿童诗，其次，积极引导学生喜爱儿童诗，让儿童诗感染着学生，实验班学生于2007年11月1日开始了每日晨诵-品悟活动。2007年11月1日，老师拿着早已准备好的儿童诗《有一份爱》开始了第一天的晨诵。这首诗在老师的范读引导下，班里的学生被感染，他们的心灵在老师的启发下走进了诗歌，他们的眼睛亮了，一个个声情并茂地诵读着，正当老师为同学们喝彩时，发现坐在后面的罗某某正两眼乱看，嘴巴也没有跟上，同学们背诵一停止，她就开始摆弄手里的小玩意。面对此情此景，老师如果像以前那样批评她，她就会摆出一副无所谓的态度，老师给自己留出思考的空间，决定课下约她到办公室，开始师生第一次的较量。走进办公室，老师一改往日的严厉，问：“你觉得今天晨诵的这首儿歌你喜欢吗？”她答不上来，老师又接着说：“你知道那份爱包含什么？”她低下了头，老师突然想到平日最疼爱她的是她奶奶，接着说：“老师听说你奶奶最近身体不好，奶奶累病了，那是为了照顾你，洗衣做饭很辛苦，这就是爱……”她的眼圈红了，终于明白了老师的良苦用心，这首诗她又诵读了一遍，这时《有一份爱》