如何构建思维对话化学课堂实现和谐高效化学教学.docVIP

如何在初中化学课堂实现和谐教学 哈尔滨市阿城区玉泉二中 许淑花 和谐能产生美，更能产生最佳效益。课堂应该是充满活力和魅力的神圣育人之地，在任何形式的课堂教学中，教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素。和谐化学课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征。那么如何构建思维对话化学课堂，实现和谐高效化学教学？谈以下二个方面的思考。 一、摒弃主宰垄断，彰显思维对话化学课堂的人文理念 以前的化学课堂上，教师的任务就是把书中的知识尽可能多地准确无误地教给学生，“灌输与传授”便成了最有效的措施，这种教学方式，决定了教师在学生面前是权威的，成了课堂的主宰者，成了教学资源的垄断者以及课程的奴隶，学生成了被动接受的容器，教学内容枯燥，教学形式呆板，学生的创造能力和创新精神被无情扼杀。新课程标准突出了以人为本的教育思想，确立了以学生为主体的地位，要求学生形成自主发展的学习习惯和学习策略。思维对话化学课堂呼唤教师走下讲台，把本应属于学生动手、动脑的第一时间还给他们，与他们共同探讨、频频交流，引导学生之间、师生之间交往互动，从而形成个体之间、个体与群体之间的交叉连动，实现教师角色的根本转换。这种转换是内化课改教育理念的关键，也是思维对话课堂构建的关键，更是面向教育未来的发展性构建的关键。 1.由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者 思维对话的构建注重强调教学过程是平等对话、共同发展的互动过程，首先，教师与学生平等对话，让自己与学生站到同一位置同一角度，进入同一个情境中，与学生进行“亲密接触”，营造一个和谐开放的学习氛围，激发学生学习的兴趣，从而使学生全身心地投入学习思考中，进而产生自己个性化的理解。此外，师生双方又要不断挖掘、拓展、创新文本课程，以满足更深层次的对话需求。 其次，学生在化学课堂教学过程中的全程参和全员参与、和有效参与，无疑会增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主动参与的情绪状态???由此形成一种良性的教学循环。教师是学生学习的组织者、参与者、合作者、引导者。因此，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生选择适合自己特点的学习方式，自觉放弃传统意义上的知识权威。这 2.由教材的被动使用者而逐步成为新课程开发的研究者、探求者和再造者 新课程认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实的实施计划和教案的过程，更是课程创新和发展的过程，是课程内容持续生成和转化的过程。和谐高效的化学课堂教学应该面向全体学生，不是选择适合教育的学生，而是选择适合学生的教育。课堂教学过程中，课堂设计要统观全局，有梯度、有层次，在新知的引入、问题的设计、知识的讲解、习题的指导等方面，都要考虑到不同层次的学生，实行作业分层，让尖子生能吃得饱，后进生能跟得上，即：让尖子生学活，让后进生学会。这就需要教师创造性地对课程进行研究和塑造。其一，教师要适时、适度、适量地对化学教科书做出恰如其分的“裁剪”，要根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材，充实教学内容。其二，教师应突破课堂教学的封闭性，积极开发和利用多种多样的课程资源，主动构建化学知识与日常生活、社会实际的广泛联系，使化学教学能面向生活、面向社会、面向未来。其三，教师应以科学探究为突破口，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，根据现实生活和社会生产的实际知识设置探究内容，不拘泥于教材所提供的素材或案例，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例，给学生主动探究和提高学习效率提供足够的空间和时间保证。 3.由单纯冷漠的知识传授者而成为学生情感的支持者和心理保健者 要真正构建思维对话初中化学课堂，很好推行新课程、新标准，化学教师必须更新观念，改变传统的“师道尊严”，力争消除师生之间无形的心灵鸿沟，逐步构建新型的师生关系，既做老师，引导学生，又做学生，与他们教学相长；还要做家长，关爱他们，做朋友，与他们友好相处，使师生之间产生强烈的情感共鸣，以使教学过程在轻松愉快的气氛中运行。对学生处于心理发展关键时期所遇到的各种心理挫折和障碍，老师要及时帮助学生，关注学生的心理健康，促进学生的健康情感、良好人格特征的形成。“亲其师方能信其道”，因此对学生应该多一点尊重，多一点沟通，多一点关爱，多一点赞美。这样学生才能在融洽和谐平等的学习氛围中，愉快勇敢地接受并完成富有挑战性的“任务”。和谐高效思维对话课堂呼唤着老师角色的转变，这一转变是化学教师职能的一次历史性变革，是现代教育史上教师专业化发展的一个新阶段。 总之，教师要改变在课堂上的角色，把自己看作是学生中的一员，将学生真正当作自己的朋友，平等对待每一个学生，尤其要善待后进生。突出学生在学习过程中的“主体