课标2—1解读定稿林.pptVIP

课标2-1人类文明的发端与农业区域文明之解析;整个框架结构： 线索：人类早期文明的不断演进 史前时期文明综述（突出中华文明的渊源） 人类进入文明时代极其标志 早期区域文明：古代埃及、古代巴比伦、古代印度、古代希腊突出人地关系；单列古代希腊罗马文明；单列中华文明 单列文明进程中的宗教文化----世界三大宗教 古代区域文明（欧亚）：法兰克王国、阿拉伯帝国、大化改新、蒙古帝国。中世纪城市 ;对行为动词的功能定位和把握;;1．知道→观察打制石器和磨制石器图片，介绍石器的制作方式和使用的时间、特点及意义。; 2．说明→描述先民的采集渔猎、畜牧农耕的生产生活状况，说明农耕技术对生产生活的意义。 ;3．明确→观察早期人类生活想象图，感受早期人类的生活状况，解释自然条件对人类早期文明的孕育和制约作用。 ;;;1．列举→描述北京人遗址、河姆渡遗址、半坡遗址等的基本概况，讲述中国境内远古文化遗存。;2．讲述→讲述炎帝、黄帝的传说，说说尧舜禹之间的“禅让”和“大禹治水”等故事，认同炎帝黄帝是中华民族的共同祖先。;3．探寻→阅读河姆渡遗址、半坡遗址图,比较两者的文化特征，描绘其地域特点，认识长江流域和黄河流域同是中华文明的发祥地。 ;;;1．列举→阅读古埃及的象形文字、苏美尔人的楔形文字、中国的甲骨文、腓尼基的拼音文字等图片，识别不同区域文字的特征。;2．列举→介绍古埃及法老和金字塔、《汉谟拉比法典》、古代印度的种姓制度和中国夏商时期的青铜器。;3．列举→明确甲骨文、青铜器在中国历史中的作用与地位。;;;;课标解析;;;;;;1.概述→介绍克里斯提尼与雅典民主、屋大维与罗马帝国，概括它们各自的政治体制特点。（伯利克里）;2.列举→列举古代希腊罗马在文化与科技上的巨大成就，明确古代希腊罗马文明是人类重要的历史遗产,对世界文明的发展产生了重大作用.;3.知道→知道古希腊是西方文明的发源地。;;;;1．概述→说出夏、商起讫年代及大致疆域，知道夏朝的建立标志着我国早期国家的产生。 ;2．概述、知道→简述西周分封制的主要内容。 ;3．知道→知道春秋五霸和战国七雄,并在地图上标出。;4．知道→知道商鞅变法的基本背景、主要内容及影响。 ;5．知道→列举“百家争鸣”的主要派别、代表人物及其基本主张。 ;6．知道→说出孔子在思想、教育、文化等方面的贡献。 ;;;;1．知道、分述→列举佛教、基督教、伊斯兰教的创立年代、创始人和地区。;2．知道、分述→对照三大宗教传播示意图，讲述三大宗教的传播情况。;3．知道、分述→对照当今世界主要宗教的区域分布，讲述三大宗教的影响范围。;;;1．描述、了解、知道→列举大化改新的内容，知道大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。;2．描述、了解、知道→了解阿拉伯帝国、蒙古帝国的建立过程,列举两者促进东西方交流的具体事例, 说明东西方文明发展的差异以及在相互交融中的发展。;3．描述、了解、知道→了解法兰克王国的建立,绘制西欧封建等级制示意图，知道西欧封建制度的基本概况。;;; ?????在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（萧愚注：看展览能够记住50%） ????画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。（萧愚注：看演示，现场观摩能够记住50%） ????然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。（萧愚注：动手做能够记住90%） ????????;? 历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（萧愚注：参与讨论，发言能记住70%） 最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。 ???????; 不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（萧愚注：这才是真正的预习），然后在课堂上请两位??学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高