高校师范生职前教育协同创新研究.docVIP

PAGE  PAGE 7 高校师范生职前教育协同创新研究 　　摘 要： 本文基于协同创新理念，在调研分析高校师范生培养现状的基础上，全面阐述了师范生职业能力的构成要素，针对性地提出了师范技能达标、建立教师教育联盟、全面推行双导师制、开展“互联网+”实训等师范生职前教育协同创新对策，以期对高校全面提升师范生职业能力提供一定的理论指导。 　　关键词： 师范生 职前教育 协同创新 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和2012年出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都做出了积极推动协同创新的战略部署。协同创新有助于全面实现大学的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多元办学职能，有助于解决长期困扰创新人才培养的瓶颈和难题，对提高办学水平和人才培养质量具有重要意义。对高等师范院校来讲，新形势下如何推进协同创新，切实提高教师教育质量，缩短社会实际需求与准教师职业能力之间的差距，成为当下教师教育亟待研究和解决的问题。 　　一、协同创新的内涵 　　随着经济社会发展和高等教育改革的推进，国家提出了协同创新理念，内涵是倡导高校深入推进“政产学研用”，以协同创新为载体，以创新发展方式转变为主线，深化高校机制体制改革，以流动、开放、协同的模式提升高等学校的创新能力，推动高校以国家需求为导向，密切关注经济社会发展的重大前沿问题，增强广大师生的问题意识、协同意识、创新意识，积极开展协同创新，产生一流创新成果，培养一流创新人才，建设世界一流大学和一流学科，为加快转变经济发展方式、建设创新型国家做出积极贡献[1]。 　　高校协同创新指高校与科研院所、行业企业、地方政府及国外科研机构等创新主体，以人才培养、学科建设、科研发展为目标，通过主体之间、主体与外部环境之间的人力、知识、技术、基础设施、资本、信息及政策等创新资源的互动，形成具有前沿性、专业性、开放性、稳定性的组织系统。通过协同创新，突破高校与其他创新主体间的壁垒，充分释放人才、技术、资本、信息等创新要素??活力，推进高校与校政行企深度协作，探索适应于不同需求的协同创新模式，提供区域或全国性公共服务，营造有利于协同创新的环境和氛围[2]。 　　二、师范生职业能力构成要素 　　1.“互联网+”思维。第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心，中国教育正在迈向4.0时代。过去在课堂上看到学生玩手机要没收，而在今天，学生用互联网进行学习和创新创业实践，这种方式能够真正激发学生学习热情和创新创业潜能。有专家表示，“互联网+”教育以思维方式培养为导向，真正开发学生的创新思维，通过启发、开拓和训练，最终实现“互联网+”教育深度融合。因此，对于新时代的教师提出了更高的要求，要求高等师范院校必须进行师范生培养的教学改革，使培养出来的师范生具有前沿的学科教育观念。 　　2.精深的专业知识。教师的学科专业知识，体现教师的专业性和学术性。要求教师应当精通某一学科理论知识，特别要求教师对某一学科专业知识的内容、价值、产生过程、知识间的联系及整个知识体系框架有深刻的理解，明确学科专业知识结构，并能及时了解和掌握学科发展最前沿的内容与趋势，体现教师的专业性和学术性。精通学科专业知识是许多国家对教师教育的基本要求。比如，英国早在1990年初实施国家课程时，就明确说明要关注未来教师和当前教师的学科知识;在美国教学专业标准全国委员会确认的成功教学标准的五项基本主张中，其中一项主张为：成功教师要能充分理解其所教学科，以及该学科的知识是如何创造、组织，如何与其他学科相联合，并如何用之于实际情景中的。 　　3.扎实的教学能力。具备扎实的教育教学技能是教师专业发展的一项基本素质要求。教学能力主要包括教学设计能力、教学组织与实施能力、教学监控与评价能力及教学反思能力等。教育是一门科学，也是一门艺术，不仅要求教师掌握其所教学科的专业知识，还要掌握“如何教”的“教育学知识”。教师之所以成为教师，关键是善于“教”，能循循善诱、因材施教，根据学生的身心发展规律和教育规律，把艰深的学问艺术地、有效地传授给学生，增强教育教学效果。教师的教学能力主要解决的是“怎样教”的问题。教师的教学能力培养需要理论课程和实践课程相结合，突出四个领域的课程教育，即教育学科课程、教育技能课程、教育实践课程和教育研究课程，以分别培养教师的教育学科知识、教育技能知识、教育实践知识和教育研究知识。 　　4.较强的科研能力。教师是推动课程改革的主力军，提高教育素质，培养合格人才，必须靠教师的智慧和力量。日常教学中，如果用改革的意识、探索的精神研究教材，研究学生，研究用不同的方式给不同的学生讲解，就能产生活思想、活方法，使课