试谈语文阅读教学的有效性.docVIP

PAGE  PAGE 6 试谈语文阅读教学的有效性 　　摘 要： 语文课堂教学的有效性、高效性是深入推进语文课程改革的关键。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生获取知识、提高素养的重要途径。教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。 　　关键词： 阅读教学 有效性 提高方法 　　一、有效阅读与语文新课改大背景的关系 　　语文教学的“有效性”是深入推进课程改革的关键环节。就实际而言，新课程改革进行了这么多年，语文课，尤其是在课时上占有很大比例的阅读课，已经发生了非常大的变化。但是，阅读教学是否有效却是一直困惑语文阅读教学的症结，课改之初阅读课所出现的趋势和动向是“课文变了，要求改了，角度新了，形式活，教学内容由臃肿变得精悍，教学环节由繁杂变得严整，读书训练由浮夸变得务实，教学的形式由花哨变得朴实”，这在一定程度上呈现了课堂教学的发展趋势，应该说，“我们从一开始的激动、冲动甚至盲动，到现在的比了，媒体用了，师生互动了”，这生动地呈现了课改过程中课堂教学的变化。如今的课堂教学是“较理性、清醒”这是好的趋势。不过，我们应该冷静地意识到，现在阅读课的效率不高，仍然还没有从实质上解决语文阅读教学的“有效性”问题。只有适时、及时而有效地解决语文阅读教学的“有效性”问题，语文阅读教学才不会和二次新课程改革精神背道而驰。 　　二、当前有效阅读的误区 　　由于受传统教学理念的影响，特别是在以高考为唯一标准的应试教育背景下，不少教师对阅读教学“有效性”的理解产生了误区。一是教师单向的讲解介绍，忽略了学生自读过程，缺少师生间的双边对话，缺少学生与文本间的双边对话，缺少独立思考和独特感受，经常处于“被阅读”状态；二是对阅读基础知识进行大题量训练记忆，搞阅读题训练，剥夺学生阅读的趣味与快乐，使阅读索然寡味；三是老师忽视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导，学生无法长久维持读书热情，又不知该读哪些书，加之课余时间有限，导致无从下手，无所适从。 　　这些实际表现就使得阅读教学出现高耗低效的状况，加重了学生的课业负担，束缚了学生的阅读思维，更伤害了学生对阅读的“感情”。 　　三、有效阅读的标准 　　语文阅读教学有效性的基本标准是什么？扼要地讲就是：在教学目标上，应重点提高学生的语文素养；在教学途径上，应扣住语言尤其是语言形式展开；在教学策略上，应少教少练，多学多读。那么语文素养应该具备哪些要件呢？语文素养包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。为此，在语文阅读教学中，既要重视语言表达的内容和语言表达的形式，更要重视特定的思想内容是如何通过特定的语言形式表达出来的。教师不仅要让学生知道某个语言表达了什么内容，更要关注该语言内容是怎样表达的，注重语言形式，揣摩语言的韵味。在《我与地坛》中，作者史铁生在描写景物时，将许多体现人生感悟的形容词移用到景物描写上：“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”……而在回忆母亲时，则用了许多排比句：“许多年之后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。”……这两组语言，前者用比喻和拟人的形式表达了身处不幸时的独特感受；后者用排比句的形式表达了对已逝母亲的无限愧疚和深深自责。语言形式往往是作者内心情感的外在表现，是内心情思的自然流露，学生如果能通过语言表达的形式走进文本与作者共鸣，就逐渐进入了语文研修的境界，这样的阅读是否有效就不言而喻了。 　　四、如何进行有效阅读 　　如何提高语文阅读教学的有效性是笔者一直思索和探求的课题，笔者就这个问题总结了如下几个方面： 　　（一）给学生充分的时间和灵动的空间 　　眼下许多语文课，“感悟”变成了“赶着学生悟”，常常是学生只读了三五分钟课文，师生便开始对话，抒发“感悟”。即使让学生读自己有感受的句子或值得思考的部分，也是在老师的思维引导与控制下进行的，并非自主阅读，而是阅读陷阱。有感才有悟，教师不引导学生自读课文、读通课文，就要求说出“感悟”，这该从何说起呢？ 　　（二）明确阅读目标 　　上课前要明确阅读目标，要解决哪些问题，使学生获取和掌握哪些知识，培养和提高哪些能力。目标明确了，教学环节要严格贯彻目标。阅读目标要从学生实际出发，量身定做，量力而行，要建立在对文本的研习上，与新课标要求契合。 　　（三）创设阅读情境 　　激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，它是提高课堂教学有效性的催化剂。实践证明，创设情境，能引起学生的阅读兴趣，为阅读思维训练奠定基础。文本不