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论学校教研文化建设 摘要： 学校教研文化是学校文化的重要组成部分，在促进教师发展中具有独特的价值。新型学校教研文化，一方面是人之“所为”，它呈现为人通过积极的创造性实践而创生出的文化成果；另一方面，也是更为根本的方面则表现为一种活的流动态的文化，这种文化在具有新质的日常化的学校教研活动中体现出来。因此，新型学校教研文化之构建过程，正是具有文化自觉意识的新型教师，在具有变革特质的教研活动中积极实践的过程，同时也是教师在强烈的自觉意识引导下的自我发展过程。 关键词：学校教研文化 学校教研文化构建 以人为本 自觉研修 价值观 培塑 学校教研文化是学校文化的重要组成部分，是一所学校充分强调弘扬办学理念、整合群体智慧的文化呈现方式，因其关涉教师的教育价值观念、思维方式和行为方式的培塑，因而在促进教师发展中具有独特的价值。与一切改革和创新一样，学校的教研文化也从思想到方法承受着观念的交融、习惯的失衡和思维的嬗变。尤其是当“新基础教育”在促进学校整体性转型过程中所倡导的“重心下移”策略逐渐延展到学校管理层面上时，建构新的适应新课程改革需要的教研文化就尤其必要，而且特别关键了, 其重要性也在这场整体的文化转型中，愈加浮现出来。 一、学校教研文化的理论体认 学校教研文化建设，是一个庞大的工程体系，是一个复杂而漫长的过程，需要我们多渠道、多角度、多层面、全方位的对之进行深入的、具体的、科学的分析、研究和探索。 所谓“教研文化”，就是一所学校和教师在长期的教研工作实践和共同学习生活中不断积累、形成和发展并为大多数人认同和接受的深刻的思想境界、正确的价值导向和与时俱进的精神风貌，是全体教师对事业执著追求的工作热情、科学态度、宝贵经验的高度浓缩、总结与提炼，是学校不断传承，不断发展的精神财富，是学校教育教学持续发展的不竭动力。 教研文化的内容极其丰富。从理论上分它包括教研的精神文化、教研的制度文化、教研的物质文化和教研的行为文化。教研精神文化主要指教研理念，教研风气，教研意识，教???态度等，它决定着教研的价值取向和动力支持，她是学校广大教师从事教研时的精神动力和前进方向；教研制度文化主要指教研制度建设，它是教研文化的内在机制，是维系教研秩序必不可少的保障。杜威认为，制度是为人设的，而非人为制度而设。基于教研的根本目的在于促进教师的专业发展，进而实现学校和学生的发展。因此，科学的教研制度必然集结了理想和现实、继承和创新、行为方式和价值的统一，必然在功能特点上，体现出引领和激励，在文化特点上，体现出人文关怀，在内容特点，体现出规范和创新。教研的物质文化主要教研的物质条件和研究环境所体现出来的文化风貌，它也是一种重要隐形教研力量和教育力量。教研行为文化只要指教师在教研中精神状态，工作状态和生活状态以及教研行为、教研方式。理想的教研文化中教师的精神状态应该是刻苦、团结、合作、奉献；工作状态应该是严谨、钻研、创造；生活状态应该是即踏实、勤俭、向上，教研行为状态应该是在专业引领下，自我反思和同伴互助等等 。总之， 教研文化是一个有机的整体。其中，教研的精神文化是核心，制度文化、行为文化和物质文化是基础和载体。我们要以完善教研的价值体系为重点，以深化制度改革和心智模式研究为突破口，不断改善物质条件和研究环境，才能创生出真正滋养教师职业精神和学校特色的教研文化。 教育是一种特殊的文化形态。勿需证明，教研文化兼有文化的属性、教育的属性和研究的属性。所以，理想的教研文化必然具有以下特点： 　　1、群众性。教研需要“精英文化”的引领。但教研文化更应是群体的文化。因为教研的出发点和归宿，都在于促进广大教师的专业发展。所以，理想的教研文化必然尊教师为教研的主体，以人文化的教研制度和民主的教研氛围，唤醒着教师的研究意识，吸引教师自主投入于研究之中，改善自己的教学行为，领悟教学的技艺。 　　2、科学性。教研文化具有科学文化的属性，因为它研究的是客观的教育现象。科学文化的核心在于求真、在于寻求科学的内在规律。所以，教研文化必然引领着教师研究自己的教学，发现问题，叩问问题，寻求问题的解决，最终建构起自己的教学智慧，彰显自己的教学特色。 　　3、人文性。教研文化更具有人文文化的属性。因为它的活动形式是人的自我反省和精神对话，它的活动目的是为了教师的自我完善和教学的完美。所以，教研文化必须把教研的最高价值定位于人的价值的实现。它诱导着教师开发自己的创造潜能，在教育教学的研究中发现规律，在教育教学的问题解决中体验成就，肯定自我，从而获得职业的幸福感。 二、当前学校教研文化的流弊 学校教研文化能否在教师的专业成长中起到应有的作用，能否为学校发展开辟广阔的空间，能否为学生的未来奠定坚实的基础，在很大程度上取决于我们对其现存问题的认识深度。倘若我