专职班主任管理探究专职班主任管理探究.docVIP

福建中华职业技术学校关于专职班主任管理探究 专职班主任管理探究 福建中华高级技工学校 在生源质量不高的现实情况下，中等职业学校的班主任工作十分重要，班主任队伍的管理更是学校管理的重要内容。为了更好地教育、管理学生。近年来，我们学校在班主任队伍的管理机制方面进行改革，把原有的兼职班主任改为专职班主任，并探索总结了一些比较成功的经验，取得了较为显著的效果。 一、采用专职班主任管理的背景 以往，我们学校的班主任队伍由课任老师或行政管理人员兼任。采用这种任用班主任，由于学校班级比较多，需要的班主任人数也比较多，使一些不很适宜当班主任的人员也走上工作岗位。同时，各班主任都还有兼任其他工作，无法全身心地投入班级工作，导致部分班级的学生管理工作压力很大，管理效果也不容乐观，有的班级甚至出现失控状态。学生管理中呈现“三高一低”，即存在着“学生违纪率高、溜生率高，欠费率高，毕业生就业率、巩固率低”等比较严重的问题。经过认真调查、研究，学校领导决定改革班主任的管理机制采用专职班主任来管理班级，以改变学生管理与控制的不利局面，提高学校的整体管理水平。 学生管理效果差、失控的原因分析： 课任教师兼任班主任，这种方式由来已久，为什么在我们学校无法取得满意的效果呢？对此我们进行了认真分析。 随着人才市场的发展，我们的教育对象和及其属性发生了很大变化。通过分析，我们认为，兼职班主任管理班级工作存在管理效果差、失控的原因有以下两个方面： （一）学生方面的原因 招生工作采用市场化招生，入学门坎放的比较低，导致职业学校的学生总体素质较差，普遍存在学生价值取向偏差，不良行为习惯多，情商偏低或有不同程度的心理问题。学生在校学习期间，没有远大理想，没有明确目标，学习积极性差，旷课厌学，甚至有沉迷网络、自闭、自恋，赌博嗜酒、夜不归宿、暴力倾向等不良行为。因此，德育中，思想品德教育的难度增大，教育的力度需要加大，需要班主任付出更艰辛的劳动。 （二）班主任层面的原因 1、兼职班主任存在思想认识问题。有些人认为，班主任既然是兼职，就把班主任工作当“副业”做。部分班主任工作积极性不高，没有责任心，工作不主动、工作失误率高。 2、班主任工作不到位。班主任由校内课任老师兼职，出现很多老师由于工作量太大，无暇顾及学生，工作无法深入，学生思想教育不够细致，影响了学生教育的效果。 3、兼职班主任班级工作业务不专。职业学校的很多老师不是从师范院校毕业，自身的教育科学理论基础较薄弱，又加上是兼职，也没有更多的时间去学习、研究，参加各种有关班主任工作方法及学生教育理论的培训也不多，导致班主任的专业水平得不到提升。 4、兼职班主任的工作执行力不强。班主任队伍来自学校各部门，行政上不归政教部门管理，平时在一起交流时间不多，往往出现班主任对学校所布置的工作意见不统一，执行过程力度不够，执行效果不理想等问题。 5、兼职班主任的考核不易执行。作为一个有60多个班级的学校，要对全校60多位班主任工作进行量化考核，考核信息收集的难度大，考核工作量也大，考核结果往往不尽客观，加之考核对象牵涉面较广等原因。就会导致班主任量化考核定性与定量无法有效结合，流于形式，无法真正公平、公正，客观地反馈出班主任工作的实际情况。 二、专职班主任管理模式的设计与管理运作 （一）学生管理机构的整合是专职班主任管理模式的基础 为了适应专职班主任管理的新模式，学校对学生管理部门进行了机构整合，即学校教管中心下设教务处、政教处，实行管教分离。政教处下设学生科、保卫科、生管科、团委4个部门。按在校生3000人的规模，政教处可配备20个行政人员，按1名行政人员带2-3个班级的标准测算，政教处所有行政人员就可以将学校班主任工作全部承担。学校将学生管理与班主任工作相结合，政教处员工不授课，专门负责学生的管理和德育教育工作，真正实现了学生“管”、“教”分离。 （二）专职班主任的招聘、选拔与薪资待遇的配套 为了建立一支有比较高素质的班主任队伍，学校通过向社会公开招聘、校内原有教师队伍选拔等方式，组建专职班主任队伍。为了克服分配上的平均主义，班主任的岗位工资制定要遵循公平、公正原则，要客观体现工作量、工作难度、工作效果。因此班主任的岗位工资实行以标准基数加班级人数系数标准，班级男女生比例系数，专业难度系数，三方面综合因素进行测算制定班主任工资，避免出现工作量大量小，工作难易都一个待遇的现象。 （三）专职班主任的岗位职责与工作标准 编制专职班主任的岗位职责，制定专职班主任的工作标准，让专职班主任明确工作任务、工作内容、工作要求，是新机制发挥作用的重要前提。 专职班主任不上专业课，不兼其它工作，应全力以赴做好以下几项工作： 1、做好班级的常规管理工作 班