教学设计（分子和原子）.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息学 科化学年 级九年级教学形式班级教学教 师王建国单 位济源市济渎路学校课题名称《分子与原子》学情分析本节课教学中最大的难点在于学生对这部分知识知之较少，为探究活动制造了困难：哪些地方可以引导学生探究，怎样引导探究。在这方面也做过一些尝试，但都失败了。例如：为导出“分子”、“原子”，先给出电解水的微观图示，试图让学生探究以下几个问题： ①水分解的过程中出现了哪几种微粒，各几个？ ②这些微粒中哪些发生了变化，哪些不变？ ③由此你得出了什么结论？ ④从中你还获得了哪些信息？ 但结果学生对微粒模型图不熟悉，回答前两个问题很困难，对后面的问题就更无从入手了。这样尝试之后就把这节课设计成了一节以教师讲授为主的课，???在“分子、原子关系”“物理、化学变化实质及主要区别”等处安排学生交流讨论。力求抓住学生学习心理，紧扣学生认知规律，以学生在哪里会想到什么问题，如何解决为主线。 在教学设计中最关注的问题，一是如何导课，才能使学生更容易接受“分子”和“原子”；二是如何才能使学生区别开这两种微粒。 对于第一个问题，以前是较生硬的提出分子是构成物质的一种微粒，再讲分子具有怎样的性质，之后再提出分子再分成的微粒叫原子。这次是先从化学变化（电解水和加热氧化汞）的微观模拟图示入手，讲清其中出现了两类构成物质的微粒，一类在化学变化中没有再分，叫原子；另一类在化学变化中可分成原子，叫分子。这样既使学生对二者的性质有了基本认识，为之后学生交流讨论二者异同做好准备，同时又为后面化学变化的实质做好铺垫。通过课后学生做习题的情况看，这样讲有利于学生较深入的理解“分子”和“原子”，教学效果较好。 对于第二个问题，是在学生总结出分子原子的相似之处后，提出问题：“现在有一个微粒，你怎样判断它是分子还是原子？”当学生回答“可分的是分子，不可分的是原子”时，再问“大家都同意吗？”并有意重复“可分的是分子，不可分的是原子？”引发学生更深入的思考，有的学生会想到物理课学过原子可分为原子核和电子，再回忆导课内容，从而认识到“在化学变化中”这个前提的重要性。另外，对“分子与原子的联系”的理解也有助于学生进一步认识二者的区别，要特别强调分子“一定”能直接构成物质，原子“可以”直接构成物质。这时学生一定会想：如果一种物质是由分子构成的，分子又一定由原子构成，那么为什么不能说这种物质是由原子直接构成的呢？抓住学生的心理，马上举出水和过氧化氢的例子（并给出二者的分子模型图），它们都含有氢、氧原子，但化学性质差异很大，原因就在于它们不是由相同的微粒（氢、氧原子）直接构成，而是分别由水分子和过氧化氢分子两种不同的微粒构成的。这样学生也认识到相同的原子可以结合成不同的分子。继而再讲清构成物质的微粒实际上就是保持物质化学性质的微粒，物质由什么微粒构成就由什么微粒保持其化学性质。通过习题反馈，这种处理方法也比较成功。教学目标[知识目标] (1) 认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 (2) 认识分子的特点，并且用分子观点解释一些日常生活中的现象。 [能力目标] 认识科学探究的过程和方法，使学生初步形成良好的科学探究能力。 学会运用分析、归纳、模型等方法提高抽象思维能力、想象力和分析推理能力。 [情感与价值观目标] 激发学生对物质微粒的探究欲，建立“世界是物质的，物质是可分的”辩证唯物主义物质观。 培养学生实事求是的科学精神和合作学习意识。教学过程创设情景，激发兴趣 [课件展示] 为什么人漫步在花丛中能闻到花香，在加油站能闻到汽油的气味，引导学生得出物质是由许多不连续的微小的粒子构成的。 （二）师生互动，发现新知 [课件展示] 用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像，以及世界上最小的汉字——通过移走硅原子形成的文字“中国”，让学生了解分子、原子的客观存在，并且引导学生得出分子的第一个特点：分子的质量和体积都很小。 [课件展示] 一个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水中大约含1.67×1021个水分子，如果让10亿人来数这一滴水中的水分子，每人每分钟数100个，也要数三万年才能数完，通过具体的数字加深学生对分子很小这一特点的理解。 （三）探究活动，获得新知 教师演示实验：品红在水中的扩散 [课件展示] 品红在水中的扩散 ①为什么人在有水蒸发的上空会感到湿润，天空也会出现云彩？②为什么25m3气体能被压入0.024m3钢瓶中。这些都说明分子还有什么特点呢？引发学生作出猜想：①分子可能是运动的。②分子之间可能是有间隔的。学生作出猜想后，分成A、B两组分别进行讨论，并且在教师的指导下，制定出简单的实验方案。 [课件展示] A组：分子是不断运动的 实验方案：将A、B烧杯中倒入少量酚酞溶液，C烧杯