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20《有的人》教学设计 闻 娜 教学目标： 1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。 2、了解诗歌中对比手法运用的特点。 3、尝试有感情的朗读并背诵诗歌。 教学过程： 一．导入新课，揭示课题 1、毛泽东对鲁迅的评价——鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。 2.鲁迅的临终遗言：“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活。” （1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海） 3.写作背景：1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了此诗——《有的人——纪念鲁迅有感》。 4.作者简介：臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。1933年出版第一部诗集《烙印》。深受广大群众的喜爱。以后又相继出版了《泥淖集》《呜咽的去烟》《泥土的歌》《春风集》《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。 二．自主学习 1.听录音注意诗歌节奏和重音。 2.自读诗歌，读出节奏和重音，并读出感情。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局） 3.小组展示朗读。 三．小组合作，研讨研究 1.文中写了几种人？是哪几种人？ 为什么要写这几种人？ （文中写了两种人，其实是两种对立的阶级:反动统治阶级和鲁迅以及像鲁迅一样的人。写另种人是为了反衬鲁迅的伟大。） 2.由此看出本文采用的表现手法是什么？（对比）试结合具体内容谈谈都从哪些方面展现的。 有的人活着， “活”－－肉体还在 他已经死了； “死”－－精神已亡 有的人死了， 死－－肉体不在 他还活着。 活－－精神永存 运用对比，爱憎分明 对人民的态度 有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大” 作威作福，横行霸道 有人的 俯下身子给人民当牛马 全心全意为人民服务 有的人 把名字刻入石头，想“不朽” 活着为自己，死后想留名 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧 为人民而战斗，为革命愿献身 对人生的目的 有的人 他活着别人就不能活 侵害别人的利益 有的人 他活着为了多数人更好地活 捍卫别人的利益 对社会的影响 骑在人民头上的 人民把他摔垮； 给人民作牛马的 人民永远记住他! 把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； 只要是春风吹到的地方 到处是青青的野草。 他活着别人就不能活的人 他的下场可以看到； 他活着为了多数人更好地活着的人 群众把他抬举得很高高。 （两种人的不同下场） 3.分组讨论，研读课文，交流心得。 提示：1、理解句子深刻含义； 2、领悟诗句思想感情； 3、评点诗人炼字艺术； 4、品评诗歌表现手法； 5、…… 四．问题探究 1.诗歌的副标题是“纪念鲁迅有感”，诗中那些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？请谈谈你的看法。 2.作为21世纪的小学生，我们应该怎么做？ 把鲁迅的??首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦努力，发奋图强以期学有所成，报效祖国报效人民！ －－－－－老师赠语 五．总结 学习了这首诗，我们懂得了哪些知识和道理？ 一.本文的表现手法是什么？（对比。对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌对比的写法。） 二.诗中的议论有什么特点？（形象化） 三.人应该怎样活着？ （要为人民，为社会，要勤勤恳恳，乐于奉献。这样的人生才有价值。） 四.对人民的不同态度，会得到 人民怎样不同的回报？ （骑在人民头上的，终被人民打倒甘愿为人民献出一切的人，则在人民心中永生。） 六．课外连接 你还知道哪些为人民服务的典范？