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PAGE  PAGE 4 群文阅读教学 　　儿童阅读研究专家王林说过： “群文阅读是教材阅读的补充，并且是必不可少的一部分。”那么究竟什么是群文阅读呢？群文阅读是指教师在单位时间指导学生由“单一文本阅读”延伸到“多文本阅读”，即阅读多篇相关联的文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，是语文课堂一场静悄悄的革命。 　　一、小学群文阅读教学的价值所在 　　（一）增加阅读的数量，让学生读得更多 　　不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，多读书、多积累是我国语文教学的宝贵经验。群文阅读教学，学生在一节课中阅读读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 　　（二）提高阅读的速度，让学生读得更快 　　当今社会已经进入信息化时代，为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，无疑能够提高学生的阅读速度，培养快速阅读的能力，从而提高学生思维的敏捷性和灵活性。 　　（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐 　　学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。群文阅读教学，学生在一节课中读3-5篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行阅读、思考、讨论、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。 　　（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深 　　单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 　　二、小学群文阅读教学的基本课型 　　（一）基于单元整合教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来 　　现行的小学语文教材是以单元主题组文的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。 　　（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚 　　人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。 　　（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源 　　我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。 　　（四）基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效 　　围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。 　　三、小学群文阅读教学的关键策略 　　（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来 　　群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。 　　（二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来 　　任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。 　　（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来 　　问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。 　　（四）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来 　　习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方