语文教学方法和教学媒体.pptVIP

第七章 语文教学方法与教学媒体;第一节 概述;二、语文教学方法设计的依据;三、语文教学方法设计的原则;第二节 一般教学方法;一、讲授法;;1、讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性。;2、讲授具有启发性。;3、讲授的语言要清晰、简练、准确、生动。;4、讲授要配合运用其他教学手段。;5、讲授要注意及时取得反馈信息。;（二）讲授法的功能;;;门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到二米，她一共走了七步！好不容易她开始讲课了，声音很轻。我听见她在问：“谁愿意把课文读一遍？”没有人举手，于是她自己开始读了。读得很慢，声音拖得很长。好不容易我听见她读完了第一段。好在第一段只有4句话。文章进入了高潮，她还是那么不紧不慢的。不知不觉老师读完了课文，开始讲课。仍是很轻的，不紧不慢的。“我们翻开第8页，这里说……”我把头扭向窗外，不禁想起了下午要看电影，是什么片子呢？侦探片，还是文艺片？转过来看看邻桌，居然趴在桌子上看幽默画，前面的小张在做数学……下课铃终于响了，大家都抬起了头，收拾书包。我一边收拾一边想：这堂课真没劲。;2。讲授法的内容维度;例一《致橡树》教学片断 我的体会，男女有别，女的该有温柔的一面，男的想找温暖的港湾/把男同志比作橡树/把男女关系讲得非常清楚/用现在的话就是妇联号召的“自尊、自立、自强” 例二《拿来主义》教学片断 同学们，鲁迅先生在论述拿来主义之前，在对待文化遗产的态度上，先批判了这三种情况：一是不敢走进们，怕，恐惧；二是全盘否定，虚无主义的态度；三是接受一切，全盘继承。这都不是拿来主义。鲁迅先生用具体的形象的比喻，把问题讲得非常具体，非常通俗。本来，继承文化遗产是一个很深奥的理论问题，可是经鲁迅先生这么论述，我们就恍然大悟，就清楚明白了。你看，多么具体，多么形象——”孱头””混蛋”“废物”。这就使得抽象的问题具体化，深奥的道理浅显化，真正做到了——深入浅出。;（2）专业术语使用的时机 这句话——这个比喻/这个类比 这几句——这个句群/这个语段 这几个字——这个词/这个成语/这个熟语 原来的意思…现在的意思——本义…转义/引申义 “写了”——描写了/描述了/表现了/渲染了/点染了 这种情况——这种风格/这种文风/这种创作手法 意思是——主旨/文眼/题旨/观点/涵义/意蕴 （表达了……）感情——情感/情致/情怀/意趣 （你来）说一下——解说/评价/描述/分析/概括 ;（3）讲授内容的组织性与逻辑性 同学们，当我们选好了文章的材料之后，我们便要根据表现主题的需要和材料间的内在联系考虑怎样将材料合理的组织起来。这包括这篇文章分几层写，哪些材料先写，哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。于何处伏笔，在哪里呼应，如何开头，怎样结尾。这就是人们常说的布局谋篇。结构安排得如何，直接影响到文章的质量。 安排文章的结构，不仅是个写作技巧问题，而且是个思想认识问题。一篇文章的结构总是和作者对事物的认识、理解及其思路紧密相关的。所谓思路就是指思想的线索、思想的脉络。作者的思路是他对客观事物怎样观察理解认识的反映。思路是结构的基础。作者用文字把思路反映出来，就是文章的结构。;;;苏格拉底与失恋者的对话;;;;;;;二、谈话法引导教学对话的最重要手段是发问——佐藤正夫;;2、候答—— （1）发问后候答时间-候答时间1 （2）学生回答后候答时间-候答时间2 在问与答之间要有充分的时间“空当”，以便于学生沉思。一切对话无非由说话（问与答）与用于沉思的时间空当所组成。用于沉思的空当甚至比谈话更为重要。因为在问答中断之后，大部分是沉思在发生作用。当学生不能对教师的发问立即作答时，教师要冷静沉着，不要忘记对发问的正常反应就是谈话的中断。学生需要有充分的时间来思考发问，教师不能以神经质的发问来催促学生回答。与其发问频繁，表面地而且仅仅限于二三名学生思考，宁可让全班更多的学生沉着彻底地思索。 ——佐藤正夫;3、叫答—— （1）依次叫答（效果较随机叫答好，可以降低焦虑水平，有利于集中注意。） （2）随机叫答 （3）自愿回答（大声喊） 4、理答—— （1）积极反应（口头表扬、接受学生的观点） （2）消极反应（不赞成、批评、训斥） （3）转问（就同一个问题向另一个学生发问） （4）探问（对同一个学生继续发问） （5）再组织（对学生的回答重新组织概括，以明确答案） ;;《项链〉教学片断;师：还有吗？ 生：我觉得她当时还比较天真幼稚。她总是想得到的是那种富裕的爱情。 生：玛蒂尔德还是一个有韧性，能吃苦耐劳的人。玛蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盒沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价