体验式学习方式在语文阅读教学中的培养课题组-研究过程和成果汇报.pptVIP

《体验式学习方式在语文阅读教学中的培养》课题组;;;;;;;一、课题研究人员基本情况;课题研究的背景;;1．让教师学会在教学中反思，在反思中教学，实现教学方式和教育教学实践的根本转型。 2．促进教师在实际教学中探索体验式学习方式培养的教学策略，形成运用体验式学习方式进行教学的教学模式。 3．引导教师意识到自身在教学过程中的组织者、引导者、参与者的重要作用，意识到在运用体验式学习方式进行教学中教师教学设计的方向性作用及意义，并灵活处理预设与生成的关系。 4．让学生在运用体验式学习方式进行自主学习的课堂中身心愉悦的对话、交流，自由而有序的碰撞思想、彰显个性，获得多方面的满足和发展，培养新型的健康人才。;体验式学习方式的内涵 何谓体验?“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到阅读，体验式学习方式是让学生直接接触阅读材料，从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情人境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深人揣摩，全身心投入课文之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。 ;语文阅读教学中体验式学习方式的内涵;课题研究内容;研究的主要方法;课题研究理论依据;体验式学习方式的心理学基础 建构主义理论是体验式学习方式的心理学基础。建构主义理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和意义赋予是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实。由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。 学生在体验式学习方式中进行体验学习是有个体性和差异性的。无论是动作行为的体验，还是行为结果的体验，每个人的体验都是独特的，互不相同的。每一个进入言语体验的学习者，并非白纸一张，都是带着自己独特的生命经历和遭遇过程中所积淀的体验，学习者将自己独特的生活体验置于言语作品，对言语作品进行“具体化”，把言语作品中的空白补充起来，生成新的独特的体验，也就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。;体验式学习方式的教育学基础 主体性教育是体验式学习方式的教育学基础。自20世纪80年代以来，主体性教育逐渐成为我国教育改革和发展研究的重要课题。 主体性教育思想的产生是培养创新型人才的时代要求的具体体现。主体性教育的实质是充分尊重、发展受教育者的主体性，要求不仅把人视为社会历史事件的主体，也把教育中的学生视为活动的主体，尊重学生在教育活动中的主体地位。 体验式学习方式也是把教育中的学生视为活动的主体，尊重学生在教育活动中的主体地位，它体现了以学生为主体的原则。在阅读活动中，突出学生的自主性学习，要求教师要尊重学生独立的人格，以平等、友好的态度去引导学生提高阅读能力。学生在阅读教学中能摆脱被动境地，自觉地与文章进行情感交流。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。体验式学习方式是主体性教育思想的体现，也符合当前基础教育改革和课程目标理念。 ;理论研究现状;现代教育界对“体验学习”的探索 在陶行知“教学做合一”的教育理论中，有让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，这也可以看作是体验学习的起源之一。所谓“解放嘴”的教育就是让学生充分自由地质疑问难，各抒已见，而要充分地质疑问难，必须先让学生深入文本去阅读、去体验，然后才能形成自己的富有个性的阅读结果，在此基础上让他们带着自己的阅读结果来进行广泛的交流，在不同的思想的碰撞中改组并重构自己新“经验”。在整个的阅读过程中，教师仅仅是一个引导者，组织者，他充分尊重学生的主体性，让他们充分地表达自己阅读后的体验，强调在交流中升华自我的阅读经验。在这点上，和今天我们所主张的体验学习是一致的。;当代教育界对“体验学习”的研究 体验式教学的起源美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb）在20世纪80年代初提出模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。他对体验式教学的特点、体验教学的实施步骤以及体验式教学的类型等方面进行了一些研究。 曹明海教授在《语文教育文化学》一书的第九章“语文体验式教学探究”中，对体验与体验教学的本质，体验式阅读教学的过程以及体验式阅读教学的策略等加以了阐述。他认为：“应当着力于体验式阅读教学特点和规律的探讨：第一，加强体验式语感教学研究，突出汉语文教育感悟、品味、涵泳的特点和传统。第二，加强体验式情境教学研究，通过情境教学强化学生的情感体验、心灵体验和人格体验。”;课题研究突破口;实现课题目标的方法与途径;研