提高数学课堂合作学习有效性.docVIP

PAGE  PAGE 11 提高数学课堂合作学习的有效性 阳谷实验小学 岳福兰 合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一。但在课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，忽略了其本质。现选择几个课堂教学中的典型现象进行透视。 【现象1】学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。 后果：整个小组没有全员参与，学困生被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，容易挫伤学困生的学习积极性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。 【现象2】教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，学生各行其道，没有中心。 后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义。 【现象3】合作问题毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。 后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。 【现象4】一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。 后果：合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，遇到学生会创新思维，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。 综观以上几种现象???教师只注意了合作学习形式，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，合作的价值究竟是什么？人们常说，两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只有一个苹果，但如果两个人交换一种思想，每个人将得到两份思想。这无疑告诉我们，学习中互动合作是多么的实惠，实现了学生间的优势互补，师生间的教学相长，更是一个多赢的举措。那么，我们教师该如何寻求提高合作实效的策略呢？ 一、正确认识合作学习，关注课堂“合作”的“生成” 合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略，即将不同兴趣、学习态度、学习能力、性别、性格的学生组成一组，目的是提供学生不同的学习对象、听取不同的看法、分享彼此的经验、达成学习目标。 合作学习的过程是课堂生成比较活跃的环节，它需要教师具备较为丰厚的教育教学底蕴，具有呼之即出的教学机智。一节课中能让人感动的往往不是预设得如何精彩，而是生成的“预想不到”。 二、把握适合学生合作学习的契机 合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，给学生提供合适的合作学习内容，把那些具有一定思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全而须发挥小组集体智慧的问题让学生进行合作学习。 1.个人操作无法完成时 在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。比如：在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚。这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。又放录像一分钟后，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。 2.当学生意见有分歧时 当学生对问题的意见不一致时，可组织学生进行合作交流，让他们在争论中达到对知识更深层的理解。例如：“认识物体”一节课，在认识长方体和正方体特征后，老师让学生从生活中找这两种物体。谁知，一些学生将只有一组对面是正方形的物体说成是正方体。这时，学生间开始了争论……　学生在争辩中使问题越辩越明，达到了对知识的更深层次的理解，同时激发了学生的合作意识，培养了合作能力。??? 3.选择学习策略时 学生在独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，而自己又难以决断下来。这是学生最希望从他人的交流中得到启发和验证的时候，如果此时安排小组合作，就某个问题进行探讨，学习效果应该是很理想的。 4