《秋天怀念》教学片段赏析.docVIP

《秋天的怀念》教学片段赏析 “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一课时，教师用火热的激情，以师生间充满魔力的心灵对话打造了充满生命力的新课堂。下面，笔者就截取课中一些片段与大家分享。 一、启课——未成曲调先有情 1、? 课件出示《合欢树》中思念母亲的片段， 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。 ——《合欢树》 师：默读这一段话，你读到了什么？ 生：我读出了作者对母亲的思念。 师：那你读给大家听一听。 生：我读出了对母亲深深的眷念。 …… [成功的课堂离不开精心营造的学习氛围。在课始阅读资料中，学生感受到史铁生对母亲的那份怀念，读着短文，那字里行间包涵的思母情愫，唤起了学生的情感体验，形象地再现在面前。学生有了情感储备，课堂上就可以很自然地进入高峰体验。] 师：（出示词语卡片“怀念”，接着出示“秋天”中间板书“的”——怀念的秋天）念，你们心中有什么感受？ 生：田野里果实累累。 师：心里那个沉甸甸的。我们来调一下（卡片移成“秋天的怀念”），有什么变化？ 生：秋天里有什么值得想念的东西？ 师：是呀，人啊，事啊，形成了心中沉甸甸的感情。 [变化出示的课题让学生知道，词语排列顺序不同，包含的意思也不同。尤其是课题让学生咀嚼出了秋天里沉甸甸的情感。身置课堂，“怀念”如涓涓小溪，潺潺涌流。心门似春之柴扉，轻轻洞开。] 二、研读爱母情怀——思接千载 出示句子：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……” 师：请你把这个省略号变成他要说的话。 生：我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿要好好活儿。 师：（课件出示“好好活儿”）我把它们送进去了，一起读。 学生读该句。 师：该怎样好好地活儿呢？ 课件出示句子：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……” 师：结合文字，好好地体会，我俩该怎样好好地活。同桌俩个讨论。 生：我们活得可以平凡。 师：用自己的理解去体会，还可以换个词？ 生：普通。 师：那你平常地、平平地读这句话。（出示句子——我俩在一块儿，要好好儿活……”） 生：对生命要有热情，对生活要有希冀。 师：那你来读一读。 该生读时缺少激情。 师：别把它藏在心里，要活出热情。（该生热情地再读） 师：要把这份热情融进激情。 生：人在这个世界上要活得自在一点。 师：还可换成？ 生：潇洒。 生：我从“泼泼洒洒”读出要活得快快乐乐的。 师：我听出来了，人生有酸、甜、苦、辣。这点痛算什么。 [古人曾把读书时的品味、揣摩喻为春雨润花，清水灌稻，因为唯有全身心浸染于文本中，才能知其意，悟其神。窦老师让学生扣住母亲临死前说的那句未了的话，补全话意，并进一步从菊花中找寻“好好活儿”的真谛。在探询中也明白了母亲为何让儿子赏菊，因为母亲知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看花，看看那些傲霜开放的菊花，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋，她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望！让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。这是一个母亲的良苦用心啊！] 三、拓展——心有灵犀一点通 师：三十多年过去了，他对这“好好儿活”又有什么理解呢？母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。 课件出示《病隙碎笔》中怀念母亲的文章片段： “生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。这游历当然是有风险，但去大河上漂流就安全吗？不同的是，漂流可以事先做些准备，生病通常猝不及防；漂流是自觉的勇猛，生病是被迫的抵抗；漂流，成败都有一份光荣，生病却始终不便夸耀。不过，但凡游历总有酬报：异地他乡增长见识，名山大川陶冶性情，激流险阻锤炼意志，生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患‘尿毒症’，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。” —— 《病隙碎笔》 生：生病的经历是一步步懂得满足。 师：今天的史铁生感悟到每时每刻都是幸福。他活出了生命的超然，活出了生命的满足。 师（深情旁白）：希望能与母亲一起