幼儿园的管理名词解析.docVIP

名词解释 幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。 行为目标：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。 五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动这五类活动就是“五指活动课程”的五个手指，通过手掌形成一个互相联系的整体。 区域活动：指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。 幼儿园课程的适宜发展性：是指幼儿课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。 论理组织法：是指根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。 弹性计划：是指教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。 活动课程：是以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。 制定幼儿园课程目标的系统性原则：课程目标具有连续性和一致性。 实践形态的课程组织：指的是幼儿园教师根据实际情况灵活地将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程，幼儿实际感受到的课程，是这种实践形态的课程，即他们自己参与到其中、与之发生直接的相互作用的课程。 项目活动：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。 隐性课程：是指那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规，有效部分的教育实践和结果。 主题网：就是将通过“脑力激荡“而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳、整理，建立起某种关系和联系，并以”网状“的形式将这种关系和联系直观形像地呈现出来。 幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定价值和适宜性的过程。 学问中心课程：是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。 幼儿园课程目标的可行性原则：课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。 幼儿园的课程内容：教育内容是指一整套以教学计划的具体形式（课表和课程）存在的知识、技能、价值观念和行为。 课堂文化：所谓课堂文化主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。 最近发展区：指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之 间的差距，其操作性定义可以表述为“：儿童自己独立完成的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完成的任务之间的差距。 单元主题活动：顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。 课程内容的均衡：指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。 活教育的方法：做中教、做中学、做中求进步。 心理组织法：是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。 幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。 “自发—反应型”教学：3-7岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置，即从自发型向反应型转化，故称“自发-反应型“教学。 幼儿园的教育活动： 专业化的教师：能够在教育过程中游刃有余的教师，可以称为专业化的教师。