试探学生学业成绩考核与评价方法的优化.pdfVIP

1 　　　　　　 　　　　　　 1999 年 6 月 JOU RNAL O F HU IZHOU UN IVER S ITY Jun 1999 试探学生学业成绩考核与评价方法的优化 余　革 (韶关大学教务处　韶关　512005) 【摘　要】　本文通过分析目前学生学业成绩考核与评价方法中存在的弊病, 提出应改革 计算方法, 采用标准分法、学分绩点平均法来科学评价学生的学业成绩。同时为提高有效测 验水平, 应注重效度、信度这些取得有效测验的基本条件。 【关键词】　学业成绩　考核　评价　优化 学生学业成绩, 不仅仅用来衡量学生学习的业绩, 同时还作为对学生学籍处理与学业评 奖的重要依据。因此, 学生学业成绩的考核与评定, 以及学业成绩评价方法的合理性和科学 性, 将直接影响学校的教学质量, 也是学校教学管理水准的重要标志之一。学生学业成绩的 考核与评定, 各校都有较科学与规范的方法和规定, 本文就学生学业成绩评价方法和考核的 优化问题作一些初步探讨, 以求抛砖引玉。 　　一、目前学业成绩评价方法存在的问题 　　目前高校大多采用百分制来评定学生所学课程的考核成绩, 而且习惯于把学生一学期或 一学年学习的所有课程考核成绩的算术平均值, 作为评价和奖励的依据, 这种评分体系和评 价方法存在下列一些问题: 第一、学生在测评以后所得的原始分数无法作出准确比较。例如, 甲生A 课程测评得了 80 分, B 课程测评得了 70 分; 而乙生正好与之相反, A 课程测评得了 70 分, B 课程测评得 了 80 分。如果把这两门课程得分加起来, 平均得出一个总评分数。不难看出, 甲、乙两生总 评均为 75 分。如单从原始分平均成绩来评价, 这两人的学习成绩水平, 似乎没有什么不同, 而实际上是存在差异的。如果A、B 两门课程的测评水平差异较大, 则两课程原始分数的价值 差距也必然很大。可能A 课程测试水平低, 题目较易, 教师评分较松, 大多数学生都获得了 较好成绩, 几乎都在 80 分左右。而B 课程测试水平较高, 题目较难, 教师要求又严格, 鲜有 80 分得者。显然乙生所得的那个 80 分比甲生获得的那个 80 分价值要高。简单的算术平均值 掩盖了它们的区别, 不甚合理。 第二、从专业学科上来看, 无法体现主干课程在专业上的地位作用。大学对专业课程一 般设置为必修、选修或辅修等形式。其中, 必修课中的主干课程 (尤其是专业必修课程) , 在 整个专业学科中占主导地位, 而其它形式的课程相应次之。但基于上述以绝对平均分数为基 础的评价方式来看, 似乎无法体现出这种地位, 以致于有些学生即使必修课程成绩不佳, 但 只要选修或是辅修课程学得不错, 仍可以起到平衡, 甚至是向良好成绩倾斜的作用。这给一 收稿日期: 1998- 11- 20 57