双主体教学模式探索与创新1.PDFVIP

“双主体”教学模式探索与创新1 ——从“分组辩论教学法”在《旅游策划学》教学中的应用谈起 杨宏伟2 刘晓英3 （山西大学商务学院 山西 太原 030031） 摘要：一直以来，“主体性教学模式”都被国内外教育界广泛应用。但是， 长期采用这种教学模式很容易造成教师的自主性膨胀。因此，在不断尝试并分析 研究的基础上，在“双主体”教学模式的启发下，综合分析各种教学方法，扬长 避短，形成了“分组辩论教学法”，并因地制宜地应用到《旅游策划学》课程教 学中，经过反复试验，认为这种方法能够更为有效地链接课程教学的各个环节， 是一种能够将教师、学生、教学知识与教学实践有机融合的教学方法。 关键词：双主体教学模式；分组辩论教学法；旅游策划学 一直以??，在各个层次的教育教学活动中，“主体性教学”都是被广泛应用 的基本模式。所谓“主体性教学”，就是在教学活动中确立以某一参与对象为中 心组织教学活动的实施过程。这种模式强调主客体关系的确立以及主体对客体的 支配性。可以说，沿袭已久的“讲授法”就是这一模式的集中体现。 在学生一无所知的情况下，教师作为主体组织教学活动，从而促进学生尽快 形成认知并提高学习能力是行之有效的。但是，不难发现，长期采用这种模式很 容易造成教师的自主性膨胀，始终将自己摆在主体的地位而凌驾于学生之上。正 如夸美纽斯在《大教学论》中所说“这种行为不仅没有为教师带来预期的主体性 上升，反而造成自身主体地位的异化和畸变。”学生在教学中会被物化、异化， 失去了话语权和教学活动的主宰权，最终形成“我—他”型的师生“漠视”关系。 就像我们经常听到学生在评论学习内容时说“老师说……”而不是“我认为……”， 教师经常会说“我认为……”而不是“同学们认为……？”。事实上，这样的教 学已经由“双向对话”变成了“单向命令”，长此以往，学生能力发展只能是空 谈。可以说，目前争论的异常激烈的教育教学改革的核心与实质就是对“主体性 教学模式”的反思。 那么，应该采取什么样的方式来组织教学呢？笔者认为，教学是一项既有规 范性、又有创造性；既需要考虑教学内容、实施目标和课程特点，更需要考虑学 生基础、需求、特质和认知水平的高智能系统活动。教学方式的选择应该以构建 一种“‘对话性思维基础’上的‘你—我’型关系”为基础。从这个意义上讲， “双主体教学模式”可以说是对“主体性教学模式”的一种纠正。它起源于西方 哲学中的“互主体性”哲学，主张打破主客体二元对立的思维框架，促使人们从 “唯我”的主体意识中解脱出来。在教学活动中，意味着教师和学生是平等主体 和独立的精神个体。教师不仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师也受学生的 教育和启发，同样是教育的受益者。师生共同合作，共同成长，体现出高度的互 1 基金项目：山西省教育科学十一五规划课题（GH-09051）。 2作者简介：杨宏伟：男，（1973-），山西太原人，山西大学商务学院副教授，研究方向：旅游经济。 3刘晓英：女，（1982-），山西大同人，硕士，山西大学商务学院教师，研究方向：旅游企业管理。 惠性。 一、《旅游策划学》的课程结构特点与教学目标要求 目前，我国高等教育的课程组成一般是公共基础课、专业基础课和专业课几 个部分。其中，公共基础课以延续和提高外语、政治等方面的学习能力为主，专 业基础课由不同学科所必须掌握的基本理论为架构，专业课则是建立在前两部分 之上的对专业认知和技能的深化和拓展。可以说，各部分之间有一定的逻辑关系， 但在目标要求方面存在差异。因此，选择教学方法首先要建立在对课程特点和教 学目标的分析之上。 《旅游策划学》是近年来旅游管理学科中越来越受到关注的一门综合性、创 新性课程。复旦大学是国内较早开设该课程的院校。目前，许多院校都将该课程 作为旅游管理专业本科和研究生提升专业能力的一门专业课。目前来看，《旅游 策划学》的教学内容主要由三部分组成： 1、研究内容、概念、特点、原则等理论基础。主要是对该课程涉及到的管 理学、社会学、心理学等知识的回顾与整理； 2、策划程序、策划技巧等过程和方法。主要是提高对策划组织活动的系统 认识、规范策划行为过程和策划方法； 3、旅游形象、旅游广