“‘学本式’卓越课堂”实践研究“‘学本式’卓越课堂”的实践研究.docVIP

大学城第三小学“‘学本式’绿色课堂”实践研究方案 沙坪坝区大学城第三小学课题组 一、问题的提出及研究意义 教育是培养人的活动，教育改革必须遵循教育事业发展的内在规律，课堂教学变革也必须遵循人的发展规律和教与学的规律。重庆市教委于2012年出台《“卓越课堂”五年行动计划》，沙区也出台了相应的《“卓越课堂”五年行动计划》。如何有效地顺利推进历时五年的课堂教学变革行动，需要我们深刻地思考，努力地研究，积极地推进。 我校前身为重庆虎溪电机厂子弟校，创办于1970年， 当时集小学、初中、高中为一体，曾培养出几十名清华大学、北京大学等毕业后留学海外博士，现办学定位为小学教育，校名也更名为重庆大学城第三小学校，并以“绿色浸润人生”作为学校办学理念。结合“‘学本式’卓越课堂”的教学改革，我校提出了“‘学本式’绿色课堂”。 “‘学本式’绿色课堂”必须回答“什么是‘学本式’绿色课堂？” “构建的策略、途径和方法是什么？”等一系列问题，本课题正是要在实践中研究和解决这样一些问题，以期保证我校课堂变革实践的科学性和可持续性，从而确保改革实践的有效性。 二、理论基础与依据 （一）人本主义心理学及“以学生为中心”的教育观。人本主义心理学是一种强调人的本性、尊严、理想和兴趣的学科，罗杰斯的人本主义教育思想主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨，关注学生的心理和精神的健康发展，要求教师信任和尊重学生，提供资源并营造良好的学习气氛。 罗杰斯认为，“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人”。基于此，罗杰斯提出了以学生为中心的“非指导性教学”及其八条原则：（1）促进者与学生一起学习。（2）促进者提供的是“学习资源”。（3）让学生独自或合作计划自己的学习。（4）提供一种“促进”学习的、真实、互信的心理氛围。（5）怎样学而不是学到什么是学习的重点。（6）学生自我训练而不是外部指导的训练。（7）学生自己评价自我的学习。（8）更快更深刻的学习。 （二）绿色教育观。长期以来，由于受“应试教育”影响，学校教育偏离受教育者的根本需要，以选拔少数人升学为目的，以牺牲学生个性、生动、活泼、主动和自然发展为代价，去获取所谓的“成功”。学生在这样的教育中失去天性、失去童真。学生需要的是一种充满人文关怀和自主发展的教育，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育。这样的教育回归自然、回归生活，焕发生命活力，充满心智撞击。“绿色教育”，就是关注每一位孩子的和谐发展，让孩子的生命在“绿色教育”中熠熠闪光，让孩子的童年在“绿色教育”中绽放希望。 德国著名教育家和哲学家福禄倍尔谈到《人的教育》时说：“一切专断的、指示性的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然引起毁灭的、阻碍的、破坏的作用。因此，为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应该被修剪。但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于被修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏。” 可见，教育要遵循人的发展规律。教育的终极目的是启发人的自由和天性，培养有教养的人、精神丰富的人、身心强健的人。 三、核心概念界定 本课题中，有两个核心概念需要作出界定。 “学本式”：指的是一种教学方式，这种教学方式所遵循的基本教育价值和立场是：“以学生发展为本，以学生学习为中心。”即：教学活动组织与实施的最高原则在于促进学生发展；在教与学的关系上，秉持学为中心，教为学服务的基本理念。 与“学本式”相对的概念是“师本式”和“教本式”。应当指出，就办学的软硬件条件创设而言，以师为本、教师第一的观念毋庸置疑；从教学得以维持、推进的条件而言，没有教师的课程设计与活动组织，就没有“教学”意义上的学，教师的“教”是必不可少的，而且正是“教”的品质决定着学的品质。但是，从教学的目标指向而言，教是为了学，教师更好地教恰恰是为了学生更好地学。也就是说，教必须围着学转，而不是学围着教转。 因此，“学本式”教学就是要充分、深刻地研究和揭示学的规律，从而寻求教如何为学服务的途径、方法、措施和实施过程；在这一过程中，必然引起教师对自我价值的发现和重估，引起教师对自我角色的重新塑造，促进教师走向“新生”，进而形成“教学相长”的良性循环。 “绿色课堂”： 绿色是一种充满灵动和生命气息的颜色，它是象征生命，象征着自然和谐、蓬勃发展，是自然界中富有生命力的表征。 孩子喜爱的应该是一种毫无任何压力而轻松自然和谐的课堂，有错误、有失败、有争论，而作为教师的我喜爱的也是一种纯朴的、自然的、真实的、不做作的、不经刻意雕琢的环保型课堂，那应该是一种充满了绿色的课堂。绿色课堂是“激趣求真”的课堂，是“合作求实”的课堂，是“交流求新”的课堂，是“游戏益智”的