当代世界学前教育.docVIP

第一章 比较学前教育概论 ★1、比较教育的历史发展： ①前学科阶段：旅行见闻与比较教育。 ②学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出“比较教育”这一术语。 ③学科体系形成时期：詹姆斯·E．罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上第一次开设比较教育课程。英国的萨德勒爵士发表了一篇著名的演讲文稿，提出了民族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时，也表明了比较教育研究进入了系统研究的阶段。 ④比较教育的现状：第二次世界大战以后，比较教育在方法上有了新的发展，出现了不同的流派，以及国际组织的建立推动了比较教育的发展。 2、法国朱利安在比较教育史上的地位： 朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语，并与1817年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，这本仅56页的小册子就比较教育的理论提出了鲜明的观点。朱利安开创了比较教育的“实证”风气，同时，朱利安也是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一。鉴于朱利安第一次使用“比较教育”这一术语，以及《比较教育的研究计划与初步意见》的深远影响，后来的比较教育研究者将他誉为“比较教育之父”。 ★3、比较学前教育的定义： 比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。 ★4、问题研究与区域研究： 比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同区域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。 问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。 区域研究是问题研究的必要前提，问题研究是区域研究的深化发展。 ★5、比较学前教育的具体研究内容： ①五大洲各主要国家学前教育的目的及目标； ②五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规； ③五大洲各主要国家学前教育的任务及内容； ④五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置； ⑤五大洲各主要国家学前教育的师资与培训； ⑥五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系； ⑦影响世界各国学前教育发展的主要因素； ⑧各国学前教育发展与改革的经验与教训； ⑨学前教育的国际化与本土化； ⑩国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献。 6、比较学前教育与比较教育、学前教育的内在关系： 首先，比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比较教育学而来的；比较学前教育的产生也是与比较教育的产生相关联的，可以说，没有比较教育，也就没有比较学前教育。其次，比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育中涉及的问题都来源于学前教育学科门类，它是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。因此，比较学前教育建立在比较教育和学前教育这两门学科的基础之上，既借鉴、承袭了这两门学科的基本概念和基本方法等，又不同于这两门学科的特定的研究对象和学科体系。 7、根据比较学前教育的研究内容，提出一至两个比较学前教育的具体研究课题 ★8、比较学前教育的对象： ①不同国家学前教育发展的历史及过程 ②外国学前教育改革和发展的现状 ③当代外国学前教育的理论和实践 ④世界学前教育的发展、变化以及趋势 ★9、比较学前教育的特征：跨学科性、开放性、可比性 10、比较学前教育的纵向研究和横向研究： 比较学前教育的纵向研究是指对不同国家学前教育发展历史的比较研究，旨在从纵向上探讨学前教育的发展模式、以及不同模式与它产生的背景之间的相互关系。 比较学前教育的横向研究旨在从横向上考察当代学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸收的部分，为本国当前的学前教育改革服务。 11、比较学前教育的跨学科性与开放性的含义： 跨学科性：比较学前教育需要运用学前教育学、比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科的知识。 开放性：表现在比较学前教育是研究若干国家和不同文化国家的教育，是跨国界的、跨文化的，还表现在比较学前教育研究的时间跨度也是开放的。 ★12、比较学前教育的意义： ①增强对外国学前教育的认识，开阔视野，增进了解 ②借鉴外国学前教育的经验教训，为本国学前教育的改革提供参照 ③有助于了解世界学前教育发展的趋势 ④有助于促进各国在学前教育领域的相互理解、交流和合作 ⑤促进学前教育的国际化 ★13、比较学前教育的方法： ①参观访问法：研究者通过参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。 ②现场研究法：研究人员深入研究对象中，身临其境，参与各种活动，进行较长期的观察研究的方法。 ③问卷调查法：选取具有一定代表性的人群向他们发放经过设计的问