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策划”类主题班队会的活动结构 张妮(学员) 发布时间： 2010-11-05 21:28:29 ? 策划”类主题班队会的活动结构 一、认识“策划”类主题班队会 各种不同类型的主题班队会，是教师依据学生成长阶段的不同需要，依据学生当前的发展状态和需要解决的问题而围绕开展的。因而各类主题班队会在实施过程都有各自侧重的培养目标和独特的育人价值。 （一）“策划”类主题班队会的价值 策划本身是一种集合了较高智力水平、思维能力和活动能力的活动过程，因此策划活动对学生各方面的要求都比较高，是一项颇具有挑战性的活动。 以策划活动为内容的“策划”类主题班队会的核心教育目标，就是通过让学生参与各种策划活动来培养学生的自主策划能力和清晰的自我意识。在策划活动的过程中，需要学会整体规划活动，全面考虑问题，学会各部门之间、个体之间的合作、交流、沟通，学会在活动中各司其职，同时也学会预见活动中可能的困难以及寻求解决困难的办法。策划类活动也是一个微观管理过程，是对个体自我进行的管理，对活动事件进行的管理，学生在事件中独立思考，做出判断，进行创造性的活动，自我也由此得到发展。可见，“策划”类主题班队会的独特价值在于它已超越交流、汇报或展示等类型主题班队会的意义，而着眼于学生在活动中整体能力的提高、整体思维水平的发展以及自我的发展。 教师要关注、研究学生的“策划”能力是处于何种发展状态，在此基础上，针对其现状来确定何时开展以及如何开展“策划”类主题班队会活动。我们可以看到，在小学中高年级会有一些策划活动，但这并不意味着在低年级是不能开展的。依据对策划类活动的难易程度的分析，涉及范围最小、最简单的策划就是对自己个人活动的策划，而我们有足够的理由相信小学低年级学生是完全能够完成对自己一天的活动的设计安排，这其实就是他们的“策划”。也许，这就是他们最初的“策划”能力的表现。因此，我们可以尝试在小学低年级开展一些以个人为单位、以自己的活动为对象的策划活动，这种尝试不仅是培养学生“策划”能力的开始，更可能是培养学生规划自己人生的开端。 （二）“策划”类主题班队会的主体 一般认为，学生是主题班队会的主体，学生组织、设计、参与班队会，教师发挥宏观指导、整体调控的作用。而笔者认为，在“策划”类主题班队会中有两大策划主体：教师和学生。但是教师和学生的策划活动是进行于两个不同的范畴中的，两类主体双重交叉互动而又各自独立。 教师的策划活动是对整个主题班队会的开展而言的，需要有教师对班队会整体的规划。例如在本案例中，教师参与设计的四个环节就是教师的策划活动，而教师对主题班队会的系列开展、对本次班队会的前延后续设计，也是教师的策划活动。 学生的策划活动是“策划”类主题班队会的重心，也是“策划”类主题班队会价值体现的核心载体。在本案例中，学生介绍计划、改进计划、预设困难、寻求帮助、完善计划、实施计划，都直接体现出了学生是“策划”类主题班队会的核心主体。 （三）“策划”类主题班队会的内容 对“策划”本身的理解就是策略、谋划，就是找到好方法、好点子，所以“策划”类主题班队会也就是一个想出好点子、形成好方案、实施活动细节的班队会活动。本案例中策划班级迎新活动便是“策划”类主题班队会的内容，而策划这类班级活动对于小学五年级的学生而言，尽管有一定难度，但也是通过努力可以达到。 策划内容的难易程度则极大地影响到“策划”类主题班队会的价值的体现。教师要选择适合学生的策划活动，涉及面广、条件繁琐、层次复杂的策划活动或是太过简单的设计活动，都无法促进学生发展其自主策划能力。 （四）“策划”类主题班队会的时间 从策划活动本身的特点来看，“策划”类主题班队会的时间不仅仅限于一节４０分钟的课堂。可以说，策划类的主题一经确定，策划活动就开始了。４０分钟的“策划”类主题班队会是学生全部策划活动的一个集中呈现，是问题的集中反映，也是策划活动本身的育人价值的集中体现。 二、“策划”类主题班队会的活动结构 正因为策划对学生发展的价值日益受到关注，在当前的中小学主题教育中，策划类活动也成为学生发展、学校教育中重要的活动主题之一。但是“策划”类主题班队会正如“策划”活动本身那样，有着自己特定的、内在的结构，而认识“策划”类主题班队会不仅要站在一堂课的角度看学生的策划活动，而且也要站在一堂课之外看教师的策划活动。将“策划”类主题班队会的活动结构清晰化，有助于班主任教师开展好环节紧凑、资源多样、价值丰富的班队会活动。 （一）确定主题，制定目标 策划类的教育主题不是随机形成的。教师必须要关注班级学生的成长需要，研究学生的发展状态，研究班级的情况，敏锐地捕捉学生生活的细节和问题；同时教师也要结合学校整体的教育系列，从而确定班队会的主题并制定策划活动的目标。本案例中班级迎新活动的策划，对五年级学生而言就有着比较恰当的时机，可以看