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语句衔接方法例谈 一、看陈述对象是否一致 例1．填到横线上与上下文衔接最好的一项是： 小明爬到床底下偷偷躲起来， ，从床底下拽了出来，送到幼儿园去了。 A．妈妈找了好久，最后才发现他 B．但后来还是让妈妈给找到了 C．使妈找了好久，终于把他找到 D．但妈妈毕竟发现了他 四个选项表意相同，但A、D两项中途改变了主语，前后分句的陈述对象不一致，连贯性不强。B、C两项都能和前面分句的主语保持一致，但从全句的句意看，“小明躲”是为了不让“妈妈”找到，而C项中“使”字的运用，与前面分句构成了目的关系，即“躲”就是为了让“妈妈”找，与全句意思不相吻合。B项中“但”字的运用，与前面分句构成转折关系，其表意就与全句相符了；并且“让”字的运用又构成被动句式，与前面的分句陈述对象一致，所以B项最佳。 二、看前后句子是否照应 例2．对于爱好文学的学生，加强文科辅导是必要的，但是否可以忽视理科的学习呢？还要不要他们学好数学、物理、化学和生物呢？ 填到横线上与上下文衔接最好的是： A．从长远观点看，我们认为这样做很不恰当。 B．如果我们缺乏战略眼光，在实际工作中就可能做出错误的回答。 C．为了使学生有合理的知识结构，我们的回答应该是肯定的。 D．只要认真想一想中等教育的培养目标，我们就会说不可以。 题干由“是否”、“要不要”两个问句构成，而A、D、C这三个答句，有的是片面作答，有的是答非所问，都不能照应前文，只有B项既照应了“是否”，也照应了“好坏”，因此，正确答案是B。 三、看表述的角度是否一致。 例3．填入下面横线上的两句话，与上下文衔接最恰当的一项是： 泰山的南天门又叫三天门，创建于元代，至今已有六百余年。 ，为“门劈九宵仰步三天胜迹，阶崇万级俯临千嶂奇观”。 A．元代石刻“天门铭”在门外西侧。一副石刻对联在门的两旁 B．元代石刻“天门铭”在门外西侧。门旁有石刻对联一副 C．门外西侧有元代石刻“天门铭”。一副石刻对联在门的两旁 D．门外西侧有元代石刻“天门铭”。门旁有石刻对联一副 题干中，横线前的句子主语是“南天门”，惟有D项的两句均承“门”而说，虽然“门”不是主语，但把它作为“参照点”，表述角度与前面的句子统一，连贯性强；并且第二句末尾的“石刻对联一副”紧接横线后句子作“为”的主语，搭配合理，衔接自然，所以选D最好。 四、看强调的重点是否相同 例4．分别比较下列两组句子，上下文衔接教好的一项是：①远处看，山顶上明显地有座宝塔。可是，走近一看才发现，宝塔并不在山顶上。 ②远处看，宝塔明显地坐落在山顶上。可是，走近一看才发现，宝塔并不在山顶上。 ③他们在工厂里向工人们学习排版、印刷、装订等技术活。他们过去不但没干过这些活，连见都没见过。 ④他们在工厂里向工人们学习排版、印刷、装订等技术活。这些活他们过去不但没干过，连见都没见过。 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 在第一组中，②优于①，因为②前后两句都紧扣“宝塔”而写，陈述对象一致，有紧凑感。在第二组中，③前后两句地陈述对象虽然一致，但强调地重点与原意偏离。原意应是赞扬“他们”有不怕困难的精神，可是③的后一句也用“他们”作主语，意思就成了责怪、埋怨“他们”缺乏实践经验，怀疑“他们”的能力，言外之意是：“他们”能学好吗？而④的后一句让“活”作主语。强调学习“这些活”的困难大，言外之意是：精神实在可嘉。显然，④的强调点符合原意，况且“这些活”紧承前句的宾语作后面两个分句的主语，连贯性好，因此，最佳答案是D。 五、看意境是否一致 例5．下句横线上应填的句子是： 悬崖下有几处坟地，坟前立着的石碑许多已经破碎，字迹模糊；枯水季节，伏在江里的石头有的已露出水面，周围一片寂静。 A．一列青黛崭削的石壁夹江高矗，被夕阳烘炙成一道五彩的屏障。 B．没有太阳，天气相当冷，藤萝叶子多已萎落，显得这一带崖壁十分瘦削。 C．在夕阳的照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江对岸。 D．一行白帆闪着透明的羽翼，从下游上来，山门半掩，一道阳光射在对岸的峭壁上。 题干中，“坟地”、“石碑”、“模糊”、“枯水”、“寂静”等字眼，表现的是凄清冷寂的意境。而A、D两项中，“五彩的屏障”、“透明的羽翼”、“一道阳光”等字眼，表现的是鲜活、明快的意境，显然与题干的意境不相符。C项虽有“枯草和落叶”字眼，但“闪着不定的光”，崖壁像“巨大的屏，矗立在江对岸”，写的是山岩高耸，雄伟壮观，与文意不符。只有B项中“冷”、“萎落”、“瘦削”等词的运用与原文意境相吻合。 六、看句子成分搭配是否恰当 例6．下句中横线处应填的一项是： 被铁道部评为先进单位的××次特快列车乘