思想品德课小组合作学习的实践探究.docVIP

小学思想品德小组合作学习的实践研究 一）、本课题研究的基本内容、重点和难点 小学思想品德小组合作教学学习中的教师有效介入研究：何时介入、怎样介入、介入效果；小组合作学习中的学生有效活动研究。 在小组合作学习过程中，教师的首席作用体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者。发挥教师首席作用时必须要尊重学生的主体地位。小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的。通过独立思考，学生会对有自己独到的见解，再通过合作学习提高到新的境界。老师要舍得给学生充足的时间去阅读文本，思考问题、合作学习。课堂上，给充裕的时间去让学生沉下来阅读，沉下心来思考，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解，产生创造性思维与真挚的情感体验，使阅读教学真正成为学生、教师文本之间对话的过程。 在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的内容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。 重点：小组合作学习的模式，方法与策略。 难点：小组合作建设，自主学习培养。 （二）、国内外同类课题研究的现状 小组合作学习在西方国家经过了几十年的发展，据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学八五规划重点课题《合作教学研究与实践》，浙大教育系的《合作学习小组教学实验》、上海市的《分组教学的构想和实践》等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》、《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。 (三)、本课题研究的目的、意义 理论意义：在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的内容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。 小组合作学习提高了学生在思想品德学习过程中的参与程度，增加了课堂教学的容量与密度，有利于提高学习效率。它使政治课堂教学由单一线索变成多条线索，使全体学生能够直接参与学习，有利于提高学生各方面的素质。这两年，我校在信阳教研室要求教学案教学的基础上，以“小组合作式教学案教学”进行教学创新，学生合作探究为主旨进行教学改革试验。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生视野也拓宽了。 实践意义：在社会竞争日趋激烈的今天，世界将成为一个更加严密合作的整体。具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，是社会发展的动力所在。教师要把握住学生主体地位的教学原则，科学地促成和引导学生合作学习，提高学生的主动性和创造性，为使学生成为社会需要的人才奠定基础。 综上所述，我们进行小组合作学习的课题研究很有必要并十分可行。 关键词 新课改 学习小组 自主合作 （四）研究的思路、过程与方法 1、研究的主要思路： 根据课题研究内容，本课题拟分若干个子个题进行研究，各子课题组进行协作研究，重点对学习教育教学理论，提升理论素养。各子课题组结合校本教研、在集体备课和深入课堂听课的基础上进行行动研究，依托教研组，加强教师的协作研讨。优化打造进行研究。行实验理论的学习、培训、研讨和总结等活动。 研究过程设计： 3．研究方法： （五）主要观点与创新之处 本课题研究所持的主要观点是： 主要创新点： 1改变学生的学习方式，提高学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。 2是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。 （六）、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等 承担本课题的负责人赵树勇老师，本科生，河南省优质课获得者，在国家、省级报刊上发表学术论文二十