基于学生个体差异的信息技术合作学习策略研究(陈丽伶).docVIP

初中论文 论文题目：基于学生个体差异的初中信息技术合作学习策略研究 单 位：东莞市竹溪中学 作 者：陈丽伶 邮 编：523963 联系地址：东莞市厚街镇振华路66号竹溪中学 联系电话日 期：2015年5月 基于学生个体差异的初中信息技术合作学习策略研究 [摘要]: 近年来，信息技术课程在中小学校的普及，越来越多的学校开设了信息技术课，但是由于学生接触计算机时间不同，使得学生之间的计算机操作水平存在相当大的差异，再加上进入初中的学生本身学习能力就存在差异，这样一来，如何确保初中信息技术教学的有效性，尊重学生个体差异成了教育工作者日益关注的焦点。合作学习有利于发挥学生的主体性，学生之间差异互补，在原有基础上得到最大发展。开展关于合作学习的研究对于端正认识，优化信息技术课堂教学，全面推进素质教育具有重要意义。笔者结合自身的实践，将差异教学思想与小组合作学习相结合，提出基于学生个体差异的初中信息技术合作学习过程及方法的几点建议，希望对信息技术教学工作者有所帮助。 [关键词]：信息技术，小组合作学习，差异教学，分组 近年来，随着信息技术课程在中小学校的普及，越来越多的学校开设了信息技术课程。我校是一所农村初中学校，一方面上初中之前学生来自不同的小学，小学阶段各学校开设信息技术课的程度不同，有的学校从小学一二年级就开设了信息技术课，有些学校到五六年级才开设，有些根本没开，就是开了课的学校在教学课时和内容的完整性系统性上也存在差异。另一方面，学生课外接触到信息技术的机会有差异，有的学生家里有电脑或者参加过某种课外的辅导和培训，已经成为了某方面的“小专家”，而有的学生可能没有这些机会，对于计算机操作没有入门甚至一窍不通，学生的知识与技能的差异非常明显。再加上大家是来自不同的家庭，有些学生早早就接触电脑，有些家庭又没有能力买上电脑，以及学生在生理发展上心理特征上的差异，从而导致学生升入初中后，出现了“起点高低不一、层次差距大”等现象。 新课程改革强调教师应从学生的学习实际出发，尊重学生的个体差异，引导学生主动参与到课堂教学活动中，调动学生的学习主动性，促进每个学生都能够得到最大限度的发展，所以，在信息技术教学中实施差异化教学相当重要。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，对于提高教学效率，提升教学质量有着重要的意义。因此，基于学生个体差异的信息技术合作学习策略便成了教育工作者探讨的重要问题之一。笔者经过多年的信息技术教学，将差异教学引入初中信息技术合作学习教学过程中，对如何在差异化初中信息技术课中进行分层教学提出一些建议，以供大家一起探讨，共同进步。 一、教学设计差异化是差异化合作学习的前提 1、尊重学生的个体差异 了解学生的差异是差异化合作学习的基础，有利于教师因材施教，最大限度地促进学生的个性发展，发挥教学促进每一个学生发展的功能，使学生在自身基础上获得最大限度地进步。在开学初的时候，我首先用一节课的时间对学生的基础进行摸底调查。摸底调查分两步走，第一步是让学生填写学习状况表，了解学生对信息技术这门课表现出来的兴趣，第二步是让学生进行上机测试，了解学生对信息技术使用的熟练程度。根据测试结果，我将学生分成ABC三个不同层次，A层次是对计算机有很强的兴趣，操作能力及接受能力强，思维活跃的学生，B层次是对计算机仅能进行简单操作水平，课堂上基本能够掌握老师所传授的知识，但缺乏学习的主动性的学生，C层次是对计算机很不了解，基本不能进行任何操作，对计算机没有兴趣，接受能力及学习习惯差的学生。 2、教学目标差异化 教学目标是教学活动实施的基本方向和预期达成的最终结果，一切教学活动始于此终于此。它对教学大纲的落实，教学内容的组织，教学过程的安排等起着导向作用。如果我们把教学目标设计为单一的，那么对于那些和其他同学的学习有明显差异，感到学习有困难的学生，或者学习程度明显高于同班同学的学生是不公平的，因此，在教学过程中，我们应该设定差异化教学目标，做到因材施教。在每一节课的教学设计上，我都会根据大纲要求和学生实际，将教学目标分为三个层次：基础性目标、提高性目标和拓展性目标。基础性目标主要是针对C层次的学生，要求他们能够掌握最基本的知识和技能，能够对教师的要求进行最基本的模仿，提高学生学习的兴趣。提高性目标主要是针对B层次的学生，要求他们能够在掌握基础的前提下稍微扩展，能够达到举一反三，提高学生的自主学习的能力，并努力向A层次的学习靠近。拓展性目标主要是针对A层次的学生，要求他们能够通过自主学习，透彻理解教材的知识点，并在操作方面有较大的拓展和提高，使学生掌握的知识超过教学大纲的要求，提高学生的自主学习能力和创造思维能力。这样一来，每位学生都能够根据自己所在的层次，