初中历史元朝统一多民族国家的拓展-教学设计.docVIP

《元朝统一多民族国家的拓展》教学设计 一、教学目标 1、知识目标 ⑴知道铁木真统一蒙古，尊称成吉思汗；忽必烈建立元朝，定都大都，统一全国。元朝行省制度、宣政院、澎湖巡检司的基本情况。 ⑵了解大都商业大都市的地位、《马可·波罗行记》的影响。 2、能力目标 ⑴根据课文内容，结合毛泽东在《沁园春·雪》一词中对成吉思汗的评价，谈谈对成吉思汗的看法。 （2）识读《元朝疆域图》，指出辽阳行省、岭北行省和宣政院、澎湖巡检司管辖的地区。 （3）根据世界地图，寻找马可·波罗路来海去的路线，并进一步认识元朝的对外经济文化交流。 3、情感态度和价值观 ⑴通过分析，了解成吉思汗在统一蒙古、建立蒙古汗国的过程中，作出了历史贡献。 ⑵通过学习，明确元朝的统一，结束了中国长期分裂的局面，有利于多民族国家的巩固和发展，是历史的进步。 二、教学重难点 重点： （1）元朝的统一促进了民族大融合，开创了元、明、清三朝长达600多年的统一王朝的局面，奠定了统一的多民族的中国疆域的基础，在中国历史上具有重要地位。 （2）元朝设立的行省制度以及元朝对西藏和台湾的管辖对我国历史的发展产生了深远影响。难点： （1）行省制度 （2）对元朝统一意义的认识 三、教学方法 根据本节课的特点及学生的认知水平和年龄特点，主要采用问题导学、自学指导、导学释疑、合作探究等教学法。在学生自学的基础上，利用简单课件适时点拨，使学生视觉与听觉结合，旧知与新知联系，把握重点，突破难点。 四、教学过程 导入新课 引导学生回忆两宋时期我国北方先后出现的几个少数民族政权，然后引导学生观看《蒙古兴起示意图》，说明蒙古族是继辽、金之后北方又一兴起和发展的少数民族，最终是由蒙古族建立的元朝重新统一了中国，从而导入新课。 新课教学 一、探究蒙古统一的过程： 1.教师提出问题： ⑴12世纪的蒙古人民是怎样生活的？ ⑵成吉思汗在你心目中是怎样一个人？他的最大贡献是什么？ 2.学生观看材料，思考讨论：（给出以下材料） 材料一：蒙古史书记载的12世纪的一些情况“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”这段记载形象地描述了当时蒙古诸部互相混战，社会动荡不安的情景。这种战争给蒙古人民带来了深重的苦难，他们渴望摆脱战乱，结束分裂，过上和平安定的生活。铁木真即后来的成吉思汗顺应人民的愿望和历史发展的要求，以非凡的智慧、卓越的组织才能和坚强的性格，组织一支强大的军队，经过多年的战争，实现了蒙古的统一。 材料二：电视剧《射雕英雄传》中有关成吉思汗征伐南宋的一些片段。 学生结合材料，阅读相关课文，分组讨论上述问题。 解决问题：先请各组代表回答，然后教师针对学生的回答进行评价与解释。 3.提出新问题： 自成吉思汗到忽必烈，几十年来征战不断，你怎样看待这些战争？目前世界上局部战争不断，你又怎样看待这些战争？ 二、探究元帝国的统治政策： 教师提出问题： （一）元朝是谁建立的？什么时候建立的？都城在哪里？ （二）面对如此广大的疆域，如果你是元朝统治者，你打算怎样来管理？ 引导学生从四个方面来总结归纳。 （1）经济方面：让学生归纳出三个小点：农业、水路交通运输业、商业。学生回答农业方面较容易，在让学生回答交通运输业时，提醒学生注意区分“通惠河”和“会通河”的名称及地理位置，同时要求学生将课本元运河和隋运河进行比较，说出元运河和隋运河的主要区别以及元运河和海运的路线图，既注意前后知识间的联系又增强了学生的地理区域观念。 （2）对外交往方面，学生容易答出。 （3）政治方面：设计了活动与探究题：一个疆域辽阔的国家，怎样进行有效的管辖呢？又是如何实施的？这一制度的实施对我国以后历史有何影响？ （指导学生分析回答：实行行省制度。在中央设中书省，地方设行中书省，简称行省。它是秦以来郡县制的一大发展，有利于统一的多民族国家巩固，对明清及后来政治制度产生深远影响。）同时引导学生借助《元朝疆域》图，强调管辖大都及其周围的机构名称、管辖我们家乡的行省，增强学生的空间概念。元朝对西藏和台湾的管理，在课本《元朝疆域图》上，重笔标出。同时启发学生回顾三国时内地与台湾往来的史实，以加强新旧知识之间的联系。对西藏的管辖，先让学生回忆唐朝与吐蕃的关系，再转向元朝时二者之间关系的变化，从而使学生认识到台湾、西藏自古以来就是中国不可分割的领土。 （4）“民族融合”。我国是一个统一多民族的国家，民族融合是我国历史发展的必然趋势。设计了两个问题：第一个问题是三国两晋南北朝时期，我国民族融合开始，两次民族迁徙分别是什么时候？哪个民族哪位杰出政治家为了民族融合进行了成功改革？学生经过思考回忆能回答出来。第二个是活动与探究题：元朝大一统促进了民族融合，其主要表现在哪些方面？元朝民族融合的加强有何历史影响？ （5）师生共同归纳出四个方面，以帮助学生更