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加强农村小学生口语交际能力的培养 摘要：我根据新课标对口语交际提出的明确规定，结合实际教学中存在的重读写，轻口语的情况以及农村小学生活环境的现状，根据新课标理念，结合教学实际，力求通过多种方法、多种渠道加强对农村小学生口语交际能力的培养。 关键词：农村小学生 口语交际 敢说、乐说、会说 由于现代社会交往范围的日益扩大，交往活动的日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。口语交际能力的提高是全面提高学生综合能力的需要，更是社会发展进步的需要。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 而实际教学中，教师受应试教育的影响，重读写，轻口语。又因为我校地处农村乡镇，农民子女和外来打工的农民轮矿工子女多，与城里的孩子相比，农村孩子见识较少，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。好多学生胆怯、羞涩，不愿和别人沟通交流，平时说话（包括课堂发言）声音低小、口齿不清、语无伦次，所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生的知识修养和人文素质的发展。如何培养农村小学生口语交际能力呢？ 一、主体参与，营造良好交际氛围，让学生敢说 由于农村孩子生长的环境比较闭塞，平时所接触的人也非常有限，因而胆子小，怕羞，不主动说话，见到老师也不主动打招呼。随着年级的增高，上课举手发言的人越来越少，到最后只剩下那么几个人了，参与讨论的积极性也越来越差。调查的结果：原来是他们认为自己长大了，怕说错话，让老师和同学笑话，时间久了，就形成了“不敢或不愿意发表意见”的心理障碍。究其原因，一是心理素质差，自信心、胆量不够；二是缺少口语交际方面的培养和训练。针对这些情况，我是这样做的：树立民主平等的教学理念，营造良好的课堂气氛，让学生敢说、愿说。 首先，树立民主平等的教学理念。主要体现在让每位学生都有被尊重感，即使我们是农村孩子，但也不比别人差，有与他人平等的地位，每个人的学习和思维方式都能得到充分肯定。学生在这样一个被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理去为自己的发展做点事情。因此，在口语交际过程中，无论学生说得是否有条理，只要他敢说、愿说，老师一定要引导其他学生耐心地听他的发言，不轻易打断思路；要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，说的不好，也不要训斥。“站在大家面前你还能说出自己的想法，你太勇敢了”“你的声音真好听，表情也很自然、大方”……老师的赏识和鼓励一定会激发学生表达的愿望，即使是再平庸的学生，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。 其次，正确评价，处理好学生与学生之间的关系。同样是农村学生，学生与学生之间也存在着差异，在口语交际能力方面差异更大。在口语交际课堂上，我常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处，这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他们自尊心。这时候，老师就要给予及时、正确地引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流，以此构建出宽松的交际氛围，促进全体学生主体参与，学生才能敢说、愿说。 再次，注重采用灵活多样的互动形式。口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练，才能提高学生的口语交际能力。 二、创设情境，激发学生的表达欲望，让学生乐说 赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”新课标指出“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间相互往来，口语交际是一个听方与说方双向或多向互动的过程。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定环境”就无法进行。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。 1、创设表演情境。 表演是学生喜欢的一种学习方式，小学生的表演欲很强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。在口语交际课堂上，可以通过营造良好的表演氛围，让学生在表演中愉快地进行交际。如：《将相和》由三个小故事组成，可以让学生在小组中交流自己的想法，并找好伙伴将这个故事演一演。这样学生会很感兴趣，能够积极开动脑筋，相互交流、表演；在这个过程中增强了学生说话、交际的兴趣，起到了事半功倍的教学效果。 2、创设生活情境。 新