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白银市教育科学“十一五”规划2009年度规划课题 《如何在阅读教学中培养学生的创新能力研究》 课题成果鉴定材料 课题负责人：李林 课题组成员：张子科　周文梅 朱淑芝　　 《如何在阅读教学中培养学生的创新能力》课题组 甘肃省教育科研“十一五”规划课题 《如何在阅读教学中培养学生的创新能力》 课题鉴定成果概况 白银市教育科学规划领导小组： 2009年9月，我校申报的《如何在阅读教学中培养学生的创新能力》被白银市教育科学规划领导小组办公室列为白银市教育科研“十一五”规划课题。自课题立项以来，课题组在学校的大力支持和市、县教研部门的指导下，不断探索，在课题的研究和实施中取得了一些成绩，现将课题实施情况总结如下： 一、研究背景 江泽民总书记强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。因此，我们在教育教学中要注意学生创新精神和实践能力的培养。本文就小学语文阅读教学中学生创新能力的培养试作阐述。在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质，小学语文教材中有许多这样的课例。如《将相和“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王举行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机智勇敢。《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。在教学这类课文时，通过课内的启发延伸至课外，鼓励学生大胆求因，用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生的创新精神的培养。 (一)研究的基本内容： 研究探讨小学语文阅读教学中坚持以读为本，以此强化学生的语感训练与培养，增加学生的语言积累，从而切实提高语文课堂教学效率和学生的语文能力。 重点是：根据不同类型的课文选准“读”的突破点，采用恰当有效读的形式，激发学生读的兴趣，指导学生读的方法，引导学生自悟自得，内化语言，增强语感，达到最佳读的效果。 难点是：从根本上转变观念，坚持以学生为主体，教为学服务，充分认识到“读”是提高学生语文理解和运用能力最根本、最简单、最有效的途径。目前国内小语界对读在语文阅读教学中的作用越来越重视，对回归语文教学本质的呼声很高，还学生读书的时间，培养学生自能读书的能力已成为当前小学语文教学改革的趋势。 本课题的理论和实践意义：一是实现语文教学本质的回归；二是改革目前语文教学“高耗低效”的现状，从根本上提高语文教学效率。 教给学法，促进创新 “教学生学会学习，培养学生独立获取知识的能力”是当今世界流行的口号，教学改革发展的共同趋势。教给学生学习的方法，不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用，而且有利于培养独立思考、独立创造的良好品质，使学生终生受益。 小学语文教学教师要注意对学生进行以下几个方面阅读方法的指导：理解词语的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括课文中心思想的方法、理解写作特点的方法、朗读方法、默读方法和阅读课外书籍的方法。对小学生进行学法指导要从整体出发，有计划有步骤地进行，在教学过程中根据能力培养目标、教材特点、学生学习的需要进行有机渗透，适时点拨。比如教学生归纳课文主要内容，可采用两种学习方法：（1）认真仔细读课文，给课文分段，概括段落大意，再把各段大意有机合并，整理成一段通顺的话。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、时间、地点俱全的句子。例如《登山》一课，①先看题目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通过阅读，找到人物——列宁和巴果茨基，地点是普罗宁，时间是一天早晨；③根据故事情节，归纳一段“四要素”俱全的话。这样，学生在学习过程中，既学到了知识，又掌握了一定的学习方法，促进了学生自学能力，创造能力的发展。方法选用的决定权，以及在不误解或不曲解内容要旨的前提下，对课文的自我感悟、自我诠释的权利等等。只有把这些权利真心实意地还给学生，才能实现主体的切实回归。 (三)方式定位：单项分离与综合共振 传统的阅读教学理念，总是把阅读的吸收与写作的表达功能分离，二者泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视学生吸收的听读，而鲜见学生表达的说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前推进和发展，听、读与说、写分家，吸收与表达分离的教学模式是不科学的。 新的阅读教学理念不赞成阅读是写作的附庸的观点，也坚决反对在听、读与说、写之