上海市高中历史学科德育实训基地简报六.docVIP

2008年10、11月间，四年一度的上海市中青年教师教学评选活动全面展开，38名中学历史教师云集，代表19个区县进行角逐，作为上海历史教学最为重大的赛事，此次评选活动，以课堂教学和课后答辩为载体，凝聚专家，吸引教师，共同将对历史教学的探讨由“经验型”向“理论型”发展，其中关注学科德育不失为一个典型的例子，这不仅具有现实意义，也是德育由“学科渗透”走向“学科融合”的一种尝试。 高中历史德育实训基地有十多名学员积极参与了此次活动，或上课、或听课、或指导，在收获成功喜悦的同时，也阐发了诸多的感想…… 话题一：学科德育有意识 论点摘要 教师在教学预设时要有意识地正确把握教材的解读，在教学中注重三维目标的有机整合。 以核心思想统摄教学内容体现情感目标（鲍丽倩） 听了褚老师的课，很受启发。从教材结构看，本课主要有“开国和倒幕”、“明治维新”、“近代天皇制”三个目，如果按照常规思路开展教学，核心思想很难体现。本课的核心思想是什么呢？日本，是中国的近邻，在进入近代社会时与中国一样遭遇外来先进文明的冲击，而国内依然是封建统治。在如此相似的背景下，日本通过明治维新走出了一条与中国完全不同的近代强国之路。学习日本史，分析其走上强国之路的原因，对中国尤其具有现实借鉴意义。基于以上分析，褚老师将日本在近代化背景下如何学习作为本课的核心思想。在此思想引领下，将整课主线设定为日本在近代化之初的“困境中的选择”，并将教材内容整合为“内忧外患——开国倒幕”、“向谁学习——由东转西”、“如何学习——从全盘西化到和魂洋才”三大块，这样的设计有助于学生理解核心思想，内化情感态度价值观目标。 实例：甲午战争和《马关条约》一课的三维学习目标（贾彦春） 知识与技能 知道甲午战争爆发的原因；了解黄海海战、辽东半岛战役、威海卫战役、三国干涉还辽、台湾被割占的史实；理解马关条约的内容及其危害；初步学会整合历史知识，梳理史实间的因果关系。 过程与方法 通过对历史文献等材料的观察、分析，熟练运用从材料中汲取历史信息的方法；通过对甲午战争失败原因的分析，初步掌握心态史学的分析方法。 情感态度 价值观 通过学习，逐步树立社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用的历史唯物主义观念；通过学习，学会反思历史，懂得以史为鉴、以往知来、以见知隐；通过学习，感受近代社会抗争与探索的艰辛，初步培养爱国主义精神。 话题二：学科德育无痕迹 论点摘要 站在讲台上，教师就是在践行两纲。学科德育不是走形式，也不是玩概念，是能够让学生实实在在感受到的东西。 文成公主入藏和鉴真东渡的生命意义（吴国章） 个人的生命意义和价值与国家的开明昌盛息息相联，处理好国家和民族命运与个人价值实现的关系，这是本课的又一成功之处。执教过程中，王老师将文成公主和鉴真大师的个人行为放置在唐代民族政策和对外关系的宏观背景中讲解和分析，以唐太宗平等开明、兼容并包海纳百川·皮雷纳说得更为具体： “中世纪的市民阶级既是世俗的又是神秘主义的，因而他们为在将来的两个伟大思想运动中所要起的作用做好了非常充分的准备。…… ——（比利时）亨利·皮雷纳《中世纪的城市》P146 而这“两个伟大思想运动”将为彻底改变世界面貌奠定思想基础。那么，这“两个伟大思想运动”是什么呢？且听下回分解。 结束语 学科德育，不是学科加德育，学科本身蕴含育人的宝藏，教师以敏锐的慧眼，高度的责任心开掘，揭示，融合，课堂教学必异彩纷呈，学生欢乐地成长。 对话缩短距离 交流拓展思路 ——记“历史知识如何走向公众——准名师与名教授对话”活动 为提高中学历史教师的学科底蕴和学术素养，上海市历史学会和世界史学会在去年举办首届“名教授与准名师零距离对话”活动的基础上，今年10月31日至11月2 日期间，由复旦大学公众史学研究中心承办“历史知识如何走向公众——准名师与名教授对话”活动又一次顺利举行。参加本次活动的30多位历史教师来自于徐汇、浦东、普陀等区的各类学校，高中历史学科德育实训基地的学员们也参加了本次活动。 为期三天的活动内容丰富、行程紧凑，除了参观陈云纪念馆等实地考察活动之外，主要举办了三场讲座：《宋忘以后怎么办？——倾听文天祥》（姚大力）、《“历史维度”与中国近代史教学》（章清）、《认识“文艺复兴”的误区》（赵立行），鲜明的观点、生动的史料和幽默的语言引起与会教师们的兴趣与共鸣。 本次活动搭建了一 个对话交流的平台，一方面使名校历史系教授 进一步了解当前中学历史教学第一线的具 体情况，为将历史知识更好地向公众