结题报告加强数学语言训练结题报告加强数学语言训练.docVIP

加强数学语言训练， 促进小学低年级学生数学逻辑思维的实践研究 一、问题的提出 近几年，随着绿色指标的不断推进，教师也慢慢从过度注重学科知识成绩转向学生全面发展过渡，不再一味的关注正确答案，而是更关心学生解题的过程。作为一位新教师，我也一直努力地往这方面靠。我发现学生在做题的时候能很快的做好，如一些简单的计算题和应用题，但当我问学生你是怎么想的，学生一般都讲不清算理和解题思路。而且如果遇到两步计算的应用题，有一部分学生往往是做不出来的。带着这些问题，我在课堂上从旁仔细观察学生的上课状态，发现学生听得多，说的少。站起来说的也是说的不完整不清晰。这是由于年龄的限制（低年龄语言表达能力比较弱），学生只是一味的模仿例题而不懂算理，数学思维逻辑发展受到限制。 新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。二、课题的界定 其次，再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。 所以我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练，以提高他们思维能力。 三、研究目的、意义 1、研究目的 通过本课题研究，在了解低年级孩子的语言表达水平的基础上，给学生创设用完整的语言表达数学的民主教学氛围，让学生“敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确”，逐步改善学生想得出说不出或数不清楚的状况，并以此促进学生思维水平的发展。。 2、研究的意义 小学数学课堂教学中，语言表达能力很容易被忽视。殊不知，语言是思维的外壳，学生说得好，自然愿听、肯想、会做。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象，尤其低部学生由于生活经验少，语言表达能力不强，更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。要解决这一矛盾就必须从低年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对数学语言进行训练。本课题期望通过小学数学课堂教学改革，寻找小学生数学语言表达能力培养的有效途径，并在丰富的相关理论指引下，建立实践模型。 研究目标 在数学提问教学中注重培养学生提炼、理解、互译、表达数学语言的能力，要不然学生在碰到实际问题时会显得手足无措，无从下手。首先要使学生牢固的掌握数学基础知识，只有确切地理解了数学的概念、公式、法则，掌握了推理论证的方法，才有可能在实际问题中正确提炼数学语言，翻译数学语言，表达数学语言。 四、研究内容 为保证课题能按部就班地开展，特制定以下措施。 、研究策略 数学语言表达能力的培养绝不是一时的数学知识灌输、数学技能训练所能完成的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，是在长期的数学学习和生活经验累积中内化而成的。那么如何培养低年级学生数学语言表达能力呢？本策略首先从教师入手“严以律己，真正做好学生的学习榜样”，然后教会学生“听：学会模仿；看：学会观察；练：以动促说”，最后“鼓励多说，在交流中提升”。 1、严以律己，真正做好学生的学习榜样 教师是学生学习的榜样，是学生模仿的对象。特别是低年级的学生，教师的一言一行学生都看在眼里，记在心里。因此，在教学过程中一定要严格要求自己，做到表达准确无误，且富有逻辑性。特别是在概念教学时，我总是逐字逐句地思考推敲，规范自己的表述。并将数学问题中关键的字词句表述得慢而准。针对低年级学生的特点，我努力做到教学语言生动形象。 如在教“9加几”时，因为本节课的重点是要解决“凑十法”，在板书过程中，首先要让学生明白把“几”凑“10”，而又从哪里拿来“1”进行凑“10”，因此，板书演示时，我也采用了“边说边写”的方法，让学生举起手书空练习：如在教“9+5=？”时，把算式出示：9 + 5 = 然后边说边填写：“把5分成1和4，1和9合成10，10加4等于14。”这样反复的练习，让学生在规范的板书和简洁的语言中，学得轻松，记得更牢。 2、听：学会模仿 低年级学生年龄小，说话不够完整，甚至使用的更多的是生活化的语言，语句不够规范，很难成为数学课堂上的语言。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清伙伴的回答，那么必定会由“会听”转变到“会说”。所以，要使学生学会“说”，首先是要学生学会“听”，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数学化的文字语言说正确，说规范，从而为理解符号