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“班级组”建设的探索与思考 “班级组”教师合作问题研究课题组 周保军 班级协作组建设的探索与思考 “班级组”教师合作问题研究课题组 周保军 内容提要 一、“班级协作组”概念的提出源于对“乱班”的思考。 二、“班级协作组”的探索与研究经历的三个阶段。 三、“班级协作组”研究的成果。 （一）、加强“班级协作组”教师之间的合作有利于促进班集体建设。 （二）、加强“班级协作组”教师间的合作实现了教书和育人的有机统一。 （三）、加强“班级协作组”建设拓宽了教师“同伴互助”的空间。 （四）、加强“班级协作组”教师之间的合作能有效提高教师的反思力。 （五）、“班级协作组”教师加强沟通合作，可以有效整合教育资源，提高教师驾驭教材的能力，提高教育、教学效率，有效减轻学生过重的学习负担。 （六）、言传身教，教师良好的合作积极影响学生的合作意识形成。 （七）、加强班级协作组教师之间的合作有利于打造和谐校园。 四、“班级协作组”建设实施可行性及注意的几个问题。 班级协作组建设的实践与探索 “班级组”教师合作问题研究课题组 周保军 一、“班级协作组”概念的提出源于对“乱班”的思考 “家”是我们成长的摇篮和人生航程中的港湾，在学校里，同学们也喜欢把班级比做自己的第二个“家”。班级是学生求知、成长的最重要的场所之一。教育主管部门和我们的学校都非常重视班集体建设，努力为学生营造良好的成长环境。但不可否认的是在班集体建设方面失败的例子还很多，其中有的堪称“乱班”。学生的健康成长受到严重影响。 我所在的学校因为是一所新建学校，青年教师比例偏大（2005年时班主任平均年龄只有24岁）。建校初始的几年间就一直被所谓的“乱班”困扰。面对“乱班”，科任老师是“怕”进班、“盼”下课；“想起第二天又有××班（乱班）的课，晚上就会失眠……”一位科任教师如是说。 2006年，我校八年级就又出现了两个“乱班”。家长担心、学生无奈，校长、班主任和科任教师更是一个个心急如焚。学校因为年轻（2000年建校、36个班建制），已经没有 “救火队员”可派去“救火”；单靠班主任一个人显然只能使问题更严重。只得“另辟蹊径”了。所有任教这两个班的教师集合起来，共同研究解决问题的办法。首先统一了思想：只要我们齐心协力、齐抓共管，相信班级的问题也一定能够得到解决！接着又认真分析造成“乱班”的原因、制订了“整顿班级”的具体措施。全体科任教师积极承担“任务”，分头认真落实。大家还商定每周集合一次“碰碰头”专题交流“班级管理问题”。在班主任和全体科任教师的共同努力下，两个班级很快稳定了下来，并逐渐步入正轨。家长、学生及全体科任老师的脸上终于出现了久违的笑容。 这是一次有效的尝试。“她”增强了我们治理“问题班级”的信心，同时也给了我们很多启发。鉴于本次的成功得益于“合作”，我们提出了“班级协作组”（学校往往把每相邻的两个班级编为一个组合，安排“一套”科任教师，我们姑且把这样的一个组合称之为“班级协作组”）这一概念。为了加强其它班级的建设，把这一做法推广到整个年级，“碰头会”上交流的也不再局限于班集体建设问题会触及的范围更加广阔。 “碰头会”时，科任教师手上都有我们印制的小册子，小册子扉页上印有“帮组他人是快乐的，请求帮组、接受帮组是幸福的。善于观察，勤于思考，乐于合作，坚持记录”。内设有以下几个栏目：1、本周在教育教学方面遇到和发现的新问题；2、自己对这一问题的思考和探索；3、同伴的帮组与启发；4、新实践的结果。主要依此作为交流的依据。 二、“班级协作组”的探索与研究经历的三个阶段 回顾我们在“班级协作组”建设方面的探索之路，其前后大概经历了这样三个阶段：第一阶段（2006年8月-2007年2月），目标锁定“乱班”的治理。第二阶段（2007年3月-2008年2月），主要是探讨如何提高班集体建设水平。第三阶段（2008年3月-2012年8月），除研究班集体建设问题之外，还要探讨加强非同头科目间教师的合作对促进青年教师专业化成长等方面的问题。2010年，省级课题“班级组教师合作研究”（编号L102505013）立项研究。 三、“班级协作组”研究的成果 （一）、加强“班级协作组”教师之间的合作有利于促进班集体建设 1、班级问题早发现 就目前学校在“班集体”建设方面的现状来讲，基本上都是班主任在“单打独斗”。科任老师只关注自己的学科教学一般不去“干涉”班集体建设；科任教师和班主任之间缺少经常性沟通的机制。班主任不能在第一时间、全面地掌握全体学生的情况，做到防患于未然，导致班级的许多问题越积越多、越发