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小学数学作业的内容和形式的重构 德惠市天台镇中心小学 石 光 小学数学作业的内容和形式的重构 各位领导，各位同仁大家好： 今天我和大家交流的是《小学数学作业内容和形式的重构》。 首先请大家欣赏一段视频： 看了这段视频，相信在座的各位和我的心情一样感触颇多!这个学生为了这份作业也可谓是“足智多谋”，诸多的热心网友的“金点子”也不由使我们忍俊不禁。当但我们看到摞成高山似的作业本，想到被此压弯的学生稚嫩的腰身，我们又不由得辛酸，不由得陷入深深的思索——作业应关注“质”，还是“量”？作业的价值是训练，还是巩固？是提升学生的自主性，还是发展学生持续的发展力？ 在轰轰烈烈的新课程改革中，在层出不穷的课堂教学模式中，在推陈出新的课堂教学方式中，关注教师教学行为的变革，关注学生学习方式的转变。对于学习方式载体之一的作业的研究也崭露头角。实践性作业、探究性作业、操作性作业等诸多形式改变了以往机械封闭的作业形式和内容，为“自主、合作、探究”的学习方式提供了很多有价值的诠释。但是，作业体系的改革还没有真正深入到学生内在的文化蕴涵的打造之中，因此，所呈现的往往是形式的改变，而没有激活学生内心深处的学习观的转变。基于此，引发了我对新课程中数学作业内容和形式重构的思考。 我曾经对作业进行过一次问卷调查，以了解学生和家长对现行作业的看法。在二年级140位学生中随机抽取80个样本，旨在从一个层面了解学生与家长对作业现状的态度。问卷的内容主要是由学生题与家长题组成。 本次调查给予学生与家长一些可以选择的作业样本，作业1是常规作业：简单的抄写和简单的计算；作业2 是学科整合型的作业，将语文，数学的作业与其他学科知识结合，以游戏的形式呈现。 调查结果图示如下： 从统计结果来看，有接近80%的家长（孩子） 喜欢作业二：有趣味，注重学科整合类型的作业，从中我们可以看出，学生（家长）需要的作业已经不仅仅是简单的抄写，需要更有趣味，更注重能力的新型作业。 选择作业二的学生、家长继续答卷，就学科整合型的作业谈自己的看法，统计如下： 从统计结果来看，学生（家长）认为生动有趣、新颖的、能发展能力的作业有意义，对这样的作业是认同的。 对调查结果的反思 尽管本次的问题设计没有经过严格的信度、效度的检验，问题设计的层次也较为浅层，但是从中不难看出，孩子、家长对于现在作业的形式与内容还是有相当一部分是不满意的。其表现在： ——学生不喜欢现在的作业，但是却又不得不做，在这样的长期的作业面前，学生消耗了学习与作业的激情，作业成为了一种呆板的机械训练。 ——家长反对简单的劳动，对孩子抄写词语，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，呼声是很大的。家长们不希望自己的孩子在这样简单的重复中抹杀了创造意识与能力。 我想在不满意的表现背后一定隐藏着诸多的教育理念与教育实践的误区和问题。那么，这种误区与问题的根源又何在呢？ 我认为其根源就在于： ——作业（问题）提出的单向性。在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提高问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”这又极大导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 ——问题答案的绝对性。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作对比，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。 ——作业形式的单一性。作业本来就是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答案，没有其他形式。 ——作业内容的机械性。许多老师经常布置的作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，口算练习，编写应用题等等，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对学习、作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 ——作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。 ——作业目的的功利性。为了学生的技能提高而训练，为了学生更好巩固课堂的知识而联系。功利色彩让作业背负上必须为提高学生学习成绩服务的重担，这也成为了作业不能承受之重。 机械封闭、单一绝对、功利取向，诸多现象值得反思。对于学生获取知识而言，作业并不仅仅是