论素质教育的立论依据与核心任务.PDFVIP

第 卷第 期 教学研究 年 月 论素质教育的立论依据与核心任务 乔炳臣 （哈尔滨铁道职业技术学院，黑龙江哈尔滨 ） 摘要 以“人性是人生存与发展的本能”为论据，提出了素质教育应以人性论、性习论、学知论与发 展观等哲学思想为立论依据的见解；强调素质教育应以开发人的智力潜能、培养自主学习能力为核心任务。同 时还详细论述了从训练与发展人的自然属性、思维属性和社会属性入手，如何开发智力潜能，怎样培养自主学 习能力，以适应“学习化社会”的发展需要。 关键词 人性；蒙以养正；智力潜能；自主学习；终身学习 中图分类号 文献标识码 文章编号 任何一种新思想、新理论的提出，都始于问 视，并从多方面做出了明确的法律规定予以保护， 题；凡是科研成果的取得，都立足于探索；所有的 可以说，“实施素质教育已成为国家意志的体现， 发现、发明或创造，总要有一个思想转化与酝酿过 并正在成为全民族的广泛共识”。素质教育在发展 程。本文提出的见解，也始于当今教育现状的问题。 我国教育教改中的作用是巨大的，人人皆知的，功 人性是人生存与发展的本能，是人生智慧得以 不可没的。 发展的根源。素质教育原本就应该以人性论、性习 但是，由于“应试教育”思想与作法在我国根 论、学知论和发展观等哲学思想为立论依据，实施 深蒂固，盘根错节，已形成约定俗成的思维定势， 人性化教育，使受教育者的自然属性、思维属性、 加之素质教育是中国人用自己的智慧提出的解决 社会属性与心理机制等天赋条件得到充分发挥。 中国教育问题的一种新理念，是以往教育论著中没 从教育的实质看，教育应该是教育者向受教育 有的。所以，素质教育概念提出后，从研究角度看 者提供最优秀的传授知识技能与开发智力潜能的 问题，不同学科的专家，如教育学家、生理学家、 优化途径和科学方法，培养自主学习能力。因为学 心理学家、社会学家等，对“素质”一词的概念与 知识不等于有智慧，更不等于有创造力。由知识转 内涵都曾作出过不同解释。这就给素质教育的内 化为人生智慧，再由智慧升华为创造能量，需要一 涵、特征与实践操作带来不同的理解和争议，从而 个以方法为中介、以社会实践为体验的转化过程， 导致当初对素质教育无法形成统一认识，更难进行 而这个转化过程必须在学习者的积极性与能动性 深入探讨，于是曾出现过“素质教育是个筐，什么 参与下才能实现。 都往里面装”的形象说法。笔者认为，实施素质教 而当今的素质教育现状，总是以传授知识和升 育这样难的根本原因，在于素质教育的立论依据不 学考试为主，把学生的学习活动建立在人的客体 明确，概念内涵较模糊，理论研究不完善，可操作 性、受动性和依赖性基础上，忽略了培养学生的主 性不具体，未能从深层次方面揭示素质教育的本质 动性、能动性和创造性潜能。但 世纪教育发展 性问题。因而，在实施与推进素质教育过程中，难 的新理念是：创建学习型组织，开办学习型学校； 免出现诸如“素质教育喊得轰轰烈烈，应 试 教育抓 培育学习型人才，向学习化社会迈进。这就要求素