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利用民族资源开展语文综合性学习 湘西自治州龙山县第一中学 王育辉 语文综合性学习活动在各种试卷中有相关的题目检验，但是一些活动因为地方资源条件而无法开展，尤其是我们湘西落后的少数民族地区，一些活动只能教师根据考试题目类型搜寻相关资料，学生根本没有进行学习活动，怎样才能利用当地资源进行综合性活动，让学生真正参与学习活动中，享受学习活动的快乐呢？这无疑是摆在我们面前的一道急需解决的难题。 这个学期我与语文组的其他同事一起，尝试寻找一条在民族地区有效开展综合性学习的途径，我发现我们湘西虽然经济相对落后，但依然有着深厚的历史底蕴，有着灿若星河的传统文化，我们何不利用这身边触手可及的资源呢？经过一番酝酿，一个主题为《土家乡里好风情》的综合性学习活动方案出炉，经过两个星期的准备，在成果汇报课上，各组收集的资料让我看到了学生自主、合作、探究、归纳、表达的能力。这不正是我们综合性学习课所追求的最终结果吗？ 这次活动的成功启示着我，作为教师要从学生实际出发， 让学生在更广阔的天地里学习语文，深入拓展语文的外延。所以开发和利用地方课程资源，拓宽语文学习空间，开展探究性学习，是当前推进新课程改革的重要一环。《课标》里说“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求我们要积极开发和利用地方资源，通过组织学生适当参与实践活动，让他们在了解家乡的社会习俗、生活方式、历史传统的活动中，增强适应环境和自我发展的能力，成为继承和弘扬本地区优良传统的新一代。 陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。综合实践活动的内容不都是独立于学科教学、独立于学生现实课堂。我们要善于在自己的学科教学中，选取有利于实现目标的内容加以重组、综合和拓展，把一些学习环节设计成综合实践活动方案，组织学生开展小组合作学习和探究学习，综合地运用各学科知识于实践活动中，从而实现各学科知识的综合、学科知识与实践经验的整合，以便使学生形成对周围世界的完整认识和全面体验。这样的综合实践活动才能体现出内在的作用。 作为贫穷落后的少数民族地区要开展综合性学习教学，教师要善于做好课前准备活动，注重调动学生的参与兴趣。 课前准备活动是有效开展综合性学习活动的前提，它是学生参与活动的必要过程，这个过程其实就是准备资料的过程，它决定着综合性学习活动开展的成效。因此，安排好课前准备过程是十分重要的。同时，还要让学生全面了解语文综合性学习的宗旨、特点及实践的意义，调动他们的参与欲望，使每个学生都积极投身到实践活动中来，真正达到全员参与、全面培养学生语文综合素质的目的。这样，对写作也有很大的帮助，学生能获得第一手素材，不愁作文无源之水、无本之木了。 我们一些老师认为，少数民族地区所处环境经济文化较为落后，开展语文学习活动比较困难。其实，这些地方并不是没有资源可开发利用，城市有城市的优点，我们自有我们的特色，比如自然风光、风俗民情、人文景观都是丰富的资源。比如七年级下 “文学采风”语文综合性学习活动，作为农村学生有着近水楼台先得月的优势。教师可以放手让学生去广泛搜集自己民族的民俗民风，如传统节日文化、婚丧嫁娶风俗、饮食举止习惯等。老师应因地制宜认真组织、指导学生充分挖掘民族资源，为教学所用。 2、少数民族地区综合性学习教学，教师要注重过程。 综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。专家提醒我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。 每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1. 自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关