省优质课评选感想一.docVIP

2012山东省初中英语优质课评选反思 9月24-27日，我作为评委参加了在日照市举办的山东省第十届初中英语优质课评选，现把参加此次活动的印象记述如下： 一．比赛的形式 此次评选，与以往略有不同，就是讲课题目不是出自教材，而是选自外研社的《阅读联播》，而且定性为泛读教学。在评委会上，我表达了两种观点：１.很好。这种观点的理由有两个，一是无论比什么，怎么比，都能够比出参评教师的素质、理念、设计和效果。换一个新的角度更能反映出教师的应变能力、理论素养和真实教学状况。2.担忧。以往的优质课比赛，有的老师偏重于词汇的学习与语法的讲解，对“综合语言运用能力”关注不够，对情感态度、文化意识、学习策略关注不够，这次抛开词汇与语法，也就是说淡化语言知识，老师们就一定能够把情感态度、文化意识、学习策略处理好吗？老师们关注语言知识本身并没有错，关注中考也没有错，关键是如何才能真正提高学生英语学习的效率，如何才能够切实提高学生中考时的英语水平？为了提高初中生的英语水平，老师应该如何安排一节课的教学？什么样的教法才能获得最大的教学效益？参赛选手在这些问题上的思考与实践这些年究竟提高了没有？如果没有提高，教学效果就会仍然不令人乐观。所以，最重要的不是形式，而是教师的理念。 二．教师的进步 从此次比赛的课来看，应该说，我省初中英语教师的教学理念还是有一定的进步，具体体现在： 1. 基本确立了“用语言完成任务”的理念。 　　几乎所有的老师都在输出阶段有一个说、写或先说后写的语言运用任务。但在日常的教学活动中，老师们是否这样操作的？我还是怀有疑问。对于以往老师们对优质课的评价，我还记忆犹新，说优质课选手的课不实用。那么实用的课是什么样的？有的老师认为还是要重点处理单词、语法、词组，练习往中考上靠。对于这种观点，我认为老师的出发点没有错，但他们欠缺词汇、语法、语言的高效率教学方法。读、说、写这些语言运用性质的教学活动对于词汇和语法的教学只能是促进作用，绝不会起反作用。 2. 基本掌握了 　　几乎所有的老师都知道读前、读中、读后这些程序，知道skim，scan, careful reading 这些做法。虽然这些做法还多数是形式上的，但毕竟有了进一步研究、提高的基础。 3.基本掌握了“小组合作”的课堂教学组织形式。 　　这一点非常关键，是教学改革的破冰之举。课程标准要求面向全体学生，引导学生学会自主学习和合作学习，要达到这一目标，就得打破“师讲生听，然后布置给学生几个象征性的两人和小组活动”的“教师主讲”状况。在这一点还没有很成熟的做法之前，努力探索小组合作学习的内容与方式是大面积提高课堂教学效益的有效途径。学习的本质是学生接触、思考、理解、记忆的过程，这是知识学习的核心。通过表达、交流、展示形成语言能力，并理解文化、改进策略、升华情感。所有这一切，都必须依靠学生自己的内化过程，这对老师是很大的挑战，既不能浪费学生宝贵的时间，又得给学生以必要的指导与帮助。这一点做好了，就完成了课标“观察、模仿、体验、探究、展示”的要求。 4.有一定程度教学智慧的展现。 　　在教学的各个环节，老师们都动了不少脑筋。毕竟是各市选派的相对最好的老师来参加评选，在２４小时匆忙的备课过程中，老师们还是展现了自己优秀的个人素质，把一些巧妙的充分体现个人教学智慧的设计呈现给大家，让大家能够得到一些启发，确实起到了展示作用。如果给选手更多的备课时间，相信教学智慧应该展现更多。 1. 课程标准陌生。修订后的课程标准明确了英语课程的工具性和人文性双重性质，也就是说更加强调了英语课程的人文性。再加上暑期的远程研修又特别提到了这一问题，按理说，老师们应该意识到这一变化的分量，也会在教学设计中特别关注这一问题。但事实并非如此，教师的设计中不能很好地体现人文性，有所体现的也较为牵强，说明老师们平时缺乏这方面的积累，也没有很好地应变。语言课程，如果没有人文性，就失去了灵魂，就会索然寡味，学生的“认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力”就得不到发展，学生学习动机就难以激发，课程标准的要求也就自然难以实现。从课的整体来看，要落实课程标准“面向全体学生”、“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”、“培养学生自主学习能力”这样的要求，但教师实际的授课还是“主讲”，学生主体的理念没有树立起来，学生语言运用的机会还是偏少。在师生话语比例中，教师话语偏多，学生话语偏少，无法完成课标的要求。 2. 教学艺术欠缺。课堂教学是一门艺术，语言教学更应该讲究艺术性。导课、呈现、练习、运用、结课层层递进的完整交流艺术，板书（课件）的艺术，都应该是我们语言教师终生追求，不断打磨的，而实际的课堂却很难看到具有艺术品位的课。一味画家朋友听完孙女的英语课回来跟我说，你们的英语课堂没有意思。我说怎么讲？画家说任何艺术都是审美，